工作室引領班主任共生共長

【摘要】象征著普遍聯接的“萬物互聯時代”已經來臨，任何一個人想要“獨善其身”都變得非常困難，“共生共長”成為新的趨勢。不同學校、不同區域的班主任應該打開自己，相互聯結，信仰共生，協同共達，價值共創，抱團成長。

【關鍵詞】班主任;工作室;共生共長

【中圖分類號】G451.2 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2021）07-0017-03

【作者簡介】王曉波，江蘇省常州市武進區人民路小學（江蘇常州，213161）副校長，高級教師，常州市特級班主任。

一、確立共同信仰，締結班主任專業發展聯盟

“萬物互聯時代”已經來臨，學校、教師想要“獨善其身”已經不可能，“共生共長”成為教育新的命題。班主任的培養也是如此。作為共生型組織的“21度班主任工作室”，成員來自區域內的不同學校，擁有不同的年齡層次和學科背景，這樣的人員結構在一定程度上保證了彼此之間的差異性，為相互協同學習提供了可能性。但同時，這也為團隊的管理和發展帶來了挑戰。如何才能讓工作室這個臨時的組織成為一個持續發展和成長的“命運共同體”？首先要解決的問題就是厘定“我們為什么要匯聚”這個命題，以此確立團隊的共同信仰和使命愿景。

21度，不冷不熱，無論是在夏天還是在冬天，21度都是一個讓人覺得舒服的溫度。工作室成立之初，團隊成員間就達成了共識，以大家的共同信仰和追求命名工作室。在《做一個21度的班主任——致工作室全體成員的一封信》中，我們這樣約定：

“兒童是教育最高的價值”是我們的共同信仰。

“做21度班主任，成為溫暖的人，做有溫度的教育”是我們共同的追求。

“隨處播種，隨處開花，做一件讓世界變得更美的事”是我們的共同愿景。

“一起同行，一起學習，一起成長，一起做最好的班主任，讓每間教室都成為滋養生命的空間，讓每個生命都能在這個空間里茁壯成長，綻放出一朵叫作‘自己的花朵”，是我們共同的行動準則。

因為共同的信仰，工作室成員從“我”朝向“我們”，大家相互連接，締結發展聯盟，攜手共同成長。

二、推進階梯共讀，為班主任專業生長奠基

“21度班主任工作室”始終致力于班主任專業素養的夯實，把閱讀置于首要的位置，在“摸著石頭過河”的過程中，逐步編制班主任專業發展的閱讀地圖，設計閱讀的五個階梯：入門研讀—主題精讀—理論啃讀—拓展閱讀—生活品讀。工作室內部開展階梯閱讀，每年度穿越一個主題，每個月共讀一本書，每個月進行一次讀書研討。理論與實踐相結合，切實提升工作室成員的專業和人文素養。

1.入門研讀。

即研讀班級管理常識性、知識性和技巧類的書。這類書主要是兩類，分別是以魏書生老師為代表的科學管理和李鎮西老師為代表的情感濡染。

2.主題精讀。

圍繞班主任工作的重點，進行分主題深入閱讀與實踐，修煉自己的核心能力。目前我們主要圍繞“專業成長”“主題班會”“兒童心理”“兒童閱讀”“文化建設”“課程研發”“家庭教育”“未來教育”等8個主題進行研修。

3.理論啃讀。

主要是指教育學、心理學及腦科學方面的理論的研究。這個閱讀相對枯燥乏味且難度較大，所以我們用了“啃”字來形容。我們讀馬克斯·范梅南的《教育的情調》、李玫瑾的《幽微的人性》等書，希望透過根本性書籍的研讀，奠定自己的學術根基。

4.拓展閱讀。

主要是指一些文學藝術、人文歷史、科學技術等圖書的閱讀，重在拓寬視野。班主任有了恢宏的人文視野，才能培養出眼界開闊的學生。這項功課不僅是教育教學的需要，更是班主任完善自我的需求。我們推薦閱讀周國平《守望的距離》、林語堂《蘇東坡傳》、尤瓦爾·赫拉利“簡史三部曲”等。

5.生活品讀。

班主任以女教師居多，她們大多過著兩點一線的生活，既要持家帶娃，又要教書育人，加之社會對教育的期望值不斷提升，她們面對的壓力非常大。為了緩釋她們的壓力，我們在每個寒暑假會眾籌一期“生活品讀”，選擇書店或者茶室，在輕松的氛圍下做手工、插花，讀女性修養類的書等。只有班主任的靈魂飽滿了，才會有學生精神世界的充實。

三、多模式研修協同。為班主任專業發展助力

“21度班主任工作室”作為一個成長共同體，在日常研修中注重內外鏈接、內外兼修，既有內部成員間的相互學習、合作共生，又有外部專家的協同引領;既有技能技巧的學習，又有讀寫的修煉，不斷積淀持續生長的力量。

1.日常研修，提升“解題”能力。

工作室每月一期活動，每期活動一般由圍繞當期主題的“班會課”“沙龍”及“共讀分享”等板塊組成。策劃組在學期初就結合教育熱點、難點問題，精心設計出一系列的研討話題。比如：“不知如何設計系列班級活動，怎么辦？”“不知如何開展勞動教育，怎么辦？”“學生和父母關系緊張，怎么辦？”“中途接班不知從哪兒人手，怎么辦？”……這些話題都來源于教師的教育教學，有較強的針對性和操作性。每月活動時，主持人組織大家圍繞主題進行交流、碰撞，形成解決問題的策略。“主題論壇”由工作室成員輪流主持，為了確保交流活動的有序和發言質量，參與交流的教師都會提前思考，做好充分準備。

2.共同寫作，提升思想高度。

波斯納指出，教師的成長=經驗+反思。這個公式啟示我們，教師要想縮短自己的成長周期，除了閱讀，必須要學會反思，而專業寫作就是反思的一個重要手段。工作室成員每周共寫教育日記，每月共寫讀書心得，每年度共寫生命敘事，通過記錄反思自己日常的教育和學習生活，相互探討、質疑，促進班主任的專業發展。成員們通過書寫，聚焦班級生活，關注每個個體，同時，也在相互學習，彼此理解，并加深認同。領銜人每日點評，既是引領又是鼓勵，不斷營造教育成長的生態環境。

3.鏈接世界，開闊視野疆域。

教師是一個沒有完成社會化的群體，因為從事教師工作的人是從一個校門走向另一個校門，生活在一個相對封閉的小圈子，跟社會各行各業接觸較少。很難想象，一個僅僅生活在校園里、囿于一間教室的班主任，能夠培養出視野開闊、有終生學習意識的人。為此，工作室積極倡導成員“走出去”“交朋友”。

三年來，工作室成員的腳步從自己的學校出發，走向成員校，走出常州市，走向全國。或是參加在各地舉行的班主任培訓大會，或是赴南京參加南師大班主任研究中心舉辦的“隨園夜話”，大家結識了一大批有識之士，在開闊視野的同時，也提升了境界。

四、實施個性化評價，為班主任持續成長賦能

這是一個凡事都講究效率的時代，“快速”成了對一切生物生長的要求。作為優秀班主任的孵化器和成長營，工作室將目光投向未來，通過“年度慶典”進行“年度敘事”，評選“年度人物（榜樣教師）”，讓成員彼此加持，獲得持續成長，甚至終生成長。

1.年度人物。

年度人物不一定業績斐然，但一定是精神可嘉的榜樣。我們鼓勵同伴互寫頒獎詞，彼此不斷被感動、鼓舞，充滿了力量。

2.生命敘事。

年度敘事是班主任以故事講述的方式，對自己一年生命歷程的寫實性回顧。每一年度，工作室成員都要完成一份年度生命敘事，并在“年度慶典”中進行分享。當一位班主任在回顧自己一年學習、工作、研究、生活的完整歷程時，學習與成長、艱辛與收獲、迷茫與探索都會歷歷在目。因此，年度敘事的過程既是自我教育的過程，也是參照他人反觀自己的過程。

3.關鍵事件。

我們經常說，兒童的成長需要關鍵事件。這句話同樣適合于成年人。每學期，工作室努力為大家創造成長“關鍵事件”。2020年4月，工作室承辦了第93期“隨園夜話”班主任線上沙龍。工作室成員人人參與研討，倒逼自己思考話題。大家調適電腦，進行直播預演，不斷打磨稿子，以完美的姿態呈現在全國班主任面前，受到班華教授、齊學紅教授等專家的肯定，這便是最好的獎勵與鼓舞。

在這個個體獨立、萬物互聯的時代里，班主任的世界不應該囿于教室、囿于學校，而應該打開自己的邊界，走向廣闊的世界，去連接不同的人，聆聽不同的聲音，在賦能自己的同時，也重新構筑對世界、對教育的認識。