養習·升格：兒童情境育德實踐

【關鍵詞】情境德育;習慣養成;品格提升

【中圖分類號】G41 【文獻標志碼】C 【文章編號】1005-6009（2021）07-0029-03

【作者簡介】趙華，江蘇省中小學教學研究室（南京，210013）教研員，正高級教師，江蘇省中小學生品格提升工程項目指導中心主任。

江蘇省無錫市連元街小學（以下簡稱“連小”）圍繞“好習慣—良情境—優品格—好行動”的基本路徑，實現了兒童優良習慣與優秀品格之間的合理關聯，以“預期品格—對標習慣—落實行動”作為落實范式，建構了“采取行動—培養習慣—形成品格”的操作路徑，形成兒童“養習—升格”的“行為—習慣—品格”的內生邏輯，為探索兒童品格持久提升、良好習慣內化找尋了一條情境育德的有效路徑。

一、兒童情境育德的基本內涵

養習，就是指習慣養成，并內化、固化;升格，就是提升兒童品格。養習和升格在情境設計中發生，是“具身理論”“在場德育”的具體實踐。

美國學者查爾斯·杜希格在《習慣的力量》一書中說：“人生不過是無數習慣的總和，如果你能發現自己的‘習慣模式，你就能徹底改變自己的事業和生活。”研究表明，我們每天所做的大部分選擇，自以為是深思熟慮的，其實并非如此。人每天的活動，有超過40%的是習慣的產物。基于這個研究，個體若在幼年時期養成學習、生活、思維等方面的好習慣，就是開啟了“40%的高質量學習、生活思維”的大門。因而，美國習慣研究專家詹姆斯·克利爾曾揭示過：決定我們長期生活、學習品質的是習慣的質量。

首先，培養兒童良好習慣，是積淀優秀品格的必經之路。連小在項目設計之初，聚焦“問題導向”，做了大量的問卷和訪談，進行大量“實證研究和證據推理”，發現當下小學生在習慣養成方面主要存在“個體生活行為長輩包辦過多”“缺少實踐鍛煉”“學習和生活好習慣堅持不夠”等問題。為了破解此難題，學校結合長期實踐的“好習慣”養成工作，通過“好習慣”養成教育中“情境學習”系統的構建，系統設計、整合學校—家庭—社會等有價值的教育資源，設計三大行動計劃，通過任務情境驅動學生在真實世界中直觀感受、真切體驗、具體行動，充分調動兒童自主參與、自能實踐、自省提升的積極性，著力培養尊重感恩、責任擔當、善思好學、堅毅專注、問題解決、創新精神等品質，以此帶動其60個好習慣的內化和固化，即在為人好習慣、生活好習慣、學習好習慣三大領域，使兒童按照“21天養成”“90天鞏固”進行周期性的“養習升格”。

其次，好習慣具有“內嵌性”，進而催生好品格。連小在“好習慣情境學習計劃”中以生活化、形象化、感性化的方式營造一種輕松愉快、自由平等的氛圍，通過角色體驗和實踐活動等方式吸引兒童自然地融入，鼓勵他們在情境中實踐，激發他們的情感體驗，從而實現價值引領，促進他們道德規范的行為轉化和習慣養成。好習慣一旦內嵌在“兒童的生活和學習行為”中，再經過“思考和判斷”，就會轉化為“正向強化”，進而形成優秀品格。連小在充分思考“習慣與品格”的關聯中，深刻理解了“習慣、品格、幸福和美德”的關系。連小以培養兒童良好習慣為原點，構建了一個“三維道德坐標系”，這三個軸分別是品格涵育之軸、美德表達之軸和幸福成長之軸。習慣的恒常性、品格的內隱和表現性、美德的思想性，在情境育德中得以充分體現。

二、兒童情境育德的具體行動

連小如何實現“好習慣與好品格”的轉化和共促呢？他們主要設計了三大具體行動，并以兒童喜愛的表達方式和表現形式進行具體實踐。

一是體驗型情境：“影子行動”計劃。此項目側重于激發兒童的自覺和自悟。通過“榜樣引領一行為跟進一內化自省”的體驗流程，讓學生感受體驗崗位的特征、魅力以及勞動者的辛苦與自豪，培養尊重感恩等情感和責任意識。模仿是兒童習慣養成的重要途徑，身邊各行各業勞動者的職業習慣、處事風格和肢體語言，形成了一個個奇妙的“影子學習場”。學校推行的“影子行動”計劃，不是在形式上的“形影相隨”，而是人人在場的“以影隨形”。學校設計開發了更多有趣的、廣闊的生活平臺和體驗情境，讓兒童依托多元化的學習共同體，通過“榜樣引領一行為跟進一內化自省”，讓其沉浸其中，身臨其境、感同身受，強化兒童對于良好行為習慣的認知，并實現從知識到實踐的無障礙銜接，在情境中養成良好的習慣，并經過反思、內省，不斷提升自身品格。

二是發現型情境：“尋礦煉寶”計劃。此項目著力于發揮兒童的自主和自律，通過“情境激發—自主探究—刻意練習—鞏固提升”的操作流程，讓兒童在“尋”“煉”的過程中養成勤奮好學、堅韌不拔等優秀品格。“尋礦煉寶”計劃就是通過設置一系列具有豐富內涵、典型意義的趣味活動，讓學生帶著對未知的期待、發現的驚喜、愉悅的情感去尋找他人（朋輩、長輩、社會優秀人士）身上的閃光點，將目標對象身上的美好特質轉化為自身實踐和持續努力的能量與勇氣，用刻意練習的方式進行鞏固強化，實現自我建構，從而培養勤奮、堅韌等優秀品格，使兒童“過一種有追求的道德生活”成為習慣。

三是項目型情境：“王牌解說”計劃。此計劃著力于兒童的內省和表達力的培養，通過“任務驅動—合作研究—問題解決—創意匯報”的操作流程，在問題解決的過程中培養兒童合作互助品質和創新思維等。學校將各類場館建設成一個新的學習領域，“王牌解說”計劃就是在各類主題場館情境中，通過“我來當回場館王牌解說”的真實任務，驅動學生運用場館資源開展一系列生動活潑的學習活動，最后以“王牌解說”這一自我表現性學習方式匯報展示學習成果。我們主要結合學校“慧玩主題學習”，要求各班在與本年級主題相關的場館內開展活動，比如：一年級“我”——少年宮;二年級“我身邊的蟲蟲”——昆蟲館;三年級“泥娃娃”——泥人博物館;四年級“水”——“水立方”環保館;五年級“紙”——“非遺”博物館;六年級“我們”——科技館。

三、兒童道德成長的適性表達

連小在“好習慣到好品格”的實踐過程中，充分尊重兒童道德成長規律，注重習慣、品格評價的適切性，注重兒童道德成長的合理表達，注重兒童品格提升中的道德理解，項目框架設計貼近兒童的學習生活，增強了針對性和實用性，兒童在“情境激發—自主探究—刻意練習—鞏固提升”過程中培養優秀品格，好習慣呈現螺旋上升，好品格在好習慣中內化、沉淀。

首先，注重習慣的激勵性鞏固和品格的思考性提升。學校設計了“好習慣榮耀卡”跟蹤評價，讓學生在有效計劃中穩步前行，達成質的飛躍。為了防止兒童德育工作出現“5+2”現象，學校邀請家長圍繞兒童所選的習慣養成計劃進行必要的陪伴與指導。學校特別注重好習慣轉化為好品格的理解性實踐，錘煉兒童“理解—貫通—內化—行動”的思考性品格的形成。比如，學校開展的校園發布會，就是讓兒童的品格生長在情境中理解，在理解中表達。學校充分利用升旗儀式、開學典禮、入隊儀式、成長儀式等重要節點，發布學生尋訪的心得體會，發布日常生活中涌現的熱愛集體、樂于助人、拾金不昧等榜樣事例，把這些在兒童習慣養成過程中的亮點，放大為一種有價值的資源，激勵學生汲取榜樣的力量，找到自我成長的動力。還有連元小劇場形式，讓兒童在角色扮演過程中獲得學習的機會，使其成為內嵌習慣的有效手段，例如：校話劇團學生編演《小寶夢游記》，針對現代生活中不良飲食、作息、上網習慣等，在同伴討論的基礎上，設計了AB兩種不同的情境模式，模擬真實的生活狀況并提出了解決的方案，即“魔鬼”與“天使”的對話與較量，使學生主動經歷矛盾沖突，進而形成正確的價值觀和是非觀，從而重新審視自身行為習慣。

其次，豐富習慣養成的智能化形式。學校設立“紅領巾信息港”，并使之成為情境育德的重要渠道。學校借助網絡虛擬情境，如VR體驗、校園智慧班牌系統、微信公眾號、APP等，依托連小“紅領巾信息港”平臺，登載學生、家長、教師的好習慣培養訓練日志，發表學生創編的行為規范三字經、漫畫、短視頻以及他們自主設計的“好習慣大富翁游戲”等內容，有效利用外部鏈接，豐富、充實、整合優質德育網絡資源，將抽象的行為標準、習慣概念等變得具象化，發揮育人作用。

從習慣到品格，從品格到美德的表達，連小一直將“習慣”這個起點做實、做新，做出兒童喜歡的樣子。人生若是航船，習慣就是河流;人生若是石像，習慣就是雕工;人生若是畫卷，習慣就是如椽巨筆。堅守方向、努力雕琢、成就兒童幸福的人生美景，這就是連小堅定兒童情境育德的源頭與脈絡。