充分運用有效教學策略循序漸進提升閱讀素養

摘 要：目前，統編教材已經全面進入教學實踐，教材中的難課文如何進行有效教學，就成為一個關鍵性的、挑戰性的研究問題。筆者在教學中以學生的實踐為基準，進行了循序漸進的難文淺教的實踐研究。主要策略有：課前，以自讀為方式，進行有效預習;課中，以品讀為主線，進行有效教學;課后，以閱讀為橋梁，進行有效拓展。

關鍵詞：難課文;自讀;品讀;閱讀;有效;實踐

一、 問題的提出

目前，統編教材已經全面進入教學實踐，教材中的難課文如何進行有效教學，對于已經習慣于長短適合、難易適中的課文教學的大部分語文教師來說，就成為一個關鍵性的、挑戰性的研究問題。如果教師對教科書的理解把握不夠到位，或者學生在學習中讀不懂，勢必會造成教學上的瓶頸。選入教科書的文章具有一定的思維價值，符合學生的最近發展區，所以，進行難課文教學策略研究非常重要，好的策略能夠讓學生跳一跳摘到果子，這些難課文是經過教師點撥或學生思考而能夠讀懂的。正如《義務教育語文課程標準》中提到的：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有?！币虼耍P者在教學中以學生的實踐為基準，進行了循序漸進的難文淺教的實踐研究。那么如何具體有效地進行難課文的教學呢，筆者就以下的策略進行了深入的教學實踐。

二、 策略的研究與實踐

（一）課前，以自讀為方式，進行有效預習

1. 思維導圖引初讀，培養自讀習慣

思維導圖的繪制是一個簡單有趣、富有個性和創造性的過程。思維導圖既可以是教師教的工具，更要通過教師的引導，把它變成學生學習的工具。所以，在難課文預習中可以引導學生采用思維導圖，在傳統的教學方法和學習方法上有所突破，要注入創新元素，有機結合思維導圖記憶模塊化、知識可視化以及思維放射性的特點，有利于發展學生的個性思維和創新思維，對學生創新思維的培養具有積極影響。

比如教學五上第一單元《白鷺》時，讓學生預習課文時，嘗試用自己喜歡的圖示，把課文中的幾幅畫面畫下來。這樣，學生在預習時，便可以依照內容，抓住文本關鍵信息，主要圍繞“水田覓食圖、絕頂望哨圖、黃昏低飛圖”三幅畫面，來整理成形式多樣的思維導圖，并且在思維導圖中體現總分總的表達順序。然后，課堂上，學生之間互相交流、評價，在思維的碰撞中，加深對難課文文本的理解，讓枯燥的文字圖片化、可視化，讓學習更加生動有趣。

可見，思維導圖就像一棵大樹，文章所表達的中心內容就是樹干，相關內容或是發散產生的內容就是樹的枝干和樹葉，“主干”“枝干”“樹葉”相連接，形成了一個整體。這種“樹狀整體”有助于增強學生對難課文的層次性和整體性的把握。

2. 微課導學激興趣，培養自讀習慣

學生的思維正處于形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，學習狀態受學習對象的呈現形式影響較大，因此，以微課來導學，在難課文的教學中，也是必不可少的一個有效策略，能有效提高難課文教學的實效，并能提高學生的自主學習能力。

（二）課中，以品讀為主線，進行有效教學

1. 結合要素巧提問，提升品讀能力

語文課堂提問是一門綜合藝術，提問的方法得當，便可以啟發學生的思維，提高學習效率;提問方法不得當，不僅對教學無益，而且還可能堵塞學生的思路，窒息課堂氣氛。精巧的課堂提問，是能使學生精神集中和感情振奮的重要方法。課堂上，教師要結合單元語文要素，巧設關鍵問題，促進學生思維的發展，對于難課文的教學也是非常關鍵的策略。而課后的思考練習題和閱讀提示，實際上就點明了本課的目標與要求，教師要善于研究課后題目，從中受到啟發而做到巧設關鍵問題。

比如五上第一單元《白鷺》，課后要求說說從哪些地方感受到“白鷺是一首精巧的詩”，再聯系本單元學習要素，要求了解借助具體事物抒發感情的方法，教師在教學時應將著力點放在通過借景抒情的方法來描寫白鷺，體現對白鷺的喜愛。引導學生表達從哪些地方可以看出白鷺的精巧，又為什么說它是一首精巧的詩，這樣的問題集中而具體，學生有的放矢地去書上找答案，再進行深入的回答。

像這樣，在難課文的課堂教學中，只有講究提問的藝術，才能引導學生更好地分析問題，加深對課文的理解，同時訓練學生的思維能力和表達能力，充分調動學生學習的主動性和積極性，才會有效地提高教學質量。

2. 發散想象促表達，提升品讀能力

想象思維是創造性思維的重要基礎，閱讀寫作都離不開想象。在部編版教材難課文的教學中，通過創設情境轉化為真實的問題，通過有效的教學策略，實現對學生思維的培養和能力的提升。

創設情境，對接生活教材中的問題是一個學習問題，教學過程中，教師巧設一定的教學情境，往往能收到學生入情入境的教學效果，從而引起學生心靈的震撼和情感的共鳴。比如，在教學五上第一單元《白鷺》中展示畫面“棲息圖”時，教師引導學生看圖，讀畫面下的文字，再說自己的感受：“人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎？”這時質疑激趣，啟發學生的想象：你們說，在晴天的早晨，白鷺悠然登高，獨處在小樹的絕頂，真的是在望哨嗎？從而，讓學生在發散想象中感受到白鷺垂釣圖的美妙絕倫，白鷺登高棲息圖更是別有一番情趣。這樣的疑問，引起了學生無限的遐想，感受到這是多么耐人尋味的生活畫面。

想象是學生最珍貴的寶藏，等待著教師通過語文教學來激發。難課文教學時，有了想象的課堂，能夠營造良好的氛圍，不斷激勵學生進行探索和超越，語文課堂也將因此變得更加生動有趣，更加豐富多彩。在難課文的教學中，只要教師潛心挖掘教材中所體現的想象因素，遵循學生的認知特征，并且運用有效的語文教學方法，就一定能激發學生的想象思維，從而讓他們展開暢想的翅膀，翱翔在語文天地里。

3. 以寫促讀重評鑒，提升品讀能力

俗話說“巧婦難為無米之炊”，首先教師要幫學生找到“下鍋的米”——可以以寫促讀的閃光點。比如在教學四下第七單元《“諾曼底號”遇難記》，當學生讀到“哈爾威船長一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海?！睍r，教師適時引導學生先帶著自己的感動，對讀這段話，然后再寫出：有什么問題想問問這位船長嗎？你還有什么問題要問作者雨果嗎？學生經過引導，會產生不一樣的火花：船長你為什么不走呢？為什么要與船一起沉沒？這薄霧為什么是陰慘慘的？為什么要稱船長為雕像呢？

請學生在此刻深情地寫下每一個問題，再靜靜思考這些問題，學生便會毫不猶豫地寫下自己的回答：作者把薄霧比作人們悲痛的心情，因為他一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，還因為雕像都是非常偉大的，與其說哈爾威船長是一尊雕像，不如說他在人們心中是一座豐碑，他的精神將永遠刻在人們的心中。這里，以寫促讀的方法，讓文本的情景與文外的情感緊密結合，重點突出，針對性強，所以，教師在以讀促寫時積極引導鼓勵，學生就會進行創造性評鑒，進而就會領悟到其中的內涵。

（三）課后，以閱讀為橋梁，進行有效拓展

1. 個性理解多鼓勵，提高閱讀素養

《義務教育語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。因此，要重視培養學生的個性化閱讀能力。在難課文的課后拓展中，教師應該以人為本，尊重學生獨特的見解，鼓勵并指導學生學完課文之后，對課文進行全方位、多角度賞析，為個性化閱讀的行程打下牢固的基礎，讓延伸閱讀為多元解讀提供保障。

比如教學六上第八單元《好的故事》之后，引導學生發現“好的故事”實際上是一個夢境，在體會這故事的“美麗、幽雅、有趣”時，讓學生暢談從哪里看出作者對這“好的故事”的贊美與向往，學生的個性化理解在此時豐富地體現出來：有的說兩岸的“烏桕、新禾、野花”代表新的事物;有的說“叢樹和枯樹”代表舊的事物，它們融合在一起，體現出一種新舊交替的現象;有的說“農夫和村婦、村女、曬著的衣裳、和尚、蓑笠、天、云、竹”，有一種愜意的田間生活的樣子;有的說魯迅當時生活的社會不是這個樣子，這是一種新的生活，魯迅通過這個夢表現了他對這種新的生活的熱愛。這樣的個性化理解，有了足夠的知識儲備，對學生感受到時代真實的背景有促進的作用。當學生具備一定程度的閱讀能力，正是培養個性化閱讀方式和習慣的最佳時期。難課文教學拓展中的個性化閱讀倡導關注學生真正的閱讀需求和個體差異，從集體性的共讀，到個性化的“我讀”，在拓展中讀出個性，讀出自我，讀出真實。

2. 對比閱讀拓視野，提高閱讀素養

教師應著眼于學生的最近發展區，另外精心準備與難課文相匹配的閱讀文章，讓學生用文章所習得的方法，進行對比閱讀，拓展學生的視野，鞏固學生對難課文表達技巧的學習。在這個教學環節中，教師要相信學生，給足思考交流的時間，加以耐心和信心，鼓勵學生大膽說出真實感受，師生專注傾聽，互相啟發，教師穿針引線，巧妙點撥，學生自然樂意交流對比閱讀的感受，從而對文章的異同點了然于胸。

如此，帶著學生在難課文學習之后，再次細細品味相類似的文字，邊找邊想，邊讀邊悟，自有一種思維激蕩，豁然開朗，悟得對比奧秘的喜悅之感。實際上，對比閱讀中的發現，可以是多樣化的，豐富多彩的，需要教師帶著學生用火眼金睛一一發現，這樣，在對比閱讀的過程中不僅關注了作者寫了什么，怎么寫，更重要的是領悟了作者這樣寫的目的。

三、 結語

正如《義務教育語文課程標準》中所述：“教學應該讓學生在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規律?！苯處熢诮虒W難課文時，要重視開展廣泛的語文實踐，充分運用有效教學策略，循序漸進提升閱讀素養，在課前，以自讀為方式，進行有效預習;在課中，以品讀為主線，進行有效教學;在課后，以閱讀為橋梁，進行有效拓展?？傊處熢谶M行難課文的教學時，一定要從學情出發，從教學的角度出發，與時俱進地把教科書中對學生最有價值的點挖掘出來，精準定位教學目標，精心設置教學環節，精巧點撥學生回答，從而做到最有效的教學，并為學生的終身學習奠定堅實的閱讀基礎。

參考文獻：

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作者簡介：

張春霞，福建省福州市，福建省福州教育學院附屬第一小學。