以班本教研提升特殊學生群體社會情感能力

盧立濤 王泓瑤 梁威

摘要通過在北京市400余所學校的行動研究發現，班本教研在提升特殊學生群體社會情感能力和日常表現方面具有顯著效果。提升特殊學生群體的社會情感能力需要建立行之有效、分工明確的項目實施機制，尊重學生能力發展的多樣性，建構促進發展的生態系統，并要依據各校情況靈活應用班本教研模式。

關鍵詞 班本教研；特殊學生群體；社會情感能力；行動研究；教育公平

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2021）02-0053-03教育公平是社會公平的重要基石。在推進教育公平的過程中，學習困難學生、隨遷子女、網絡成癮青少年等特殊學生群體在學業成就獲取及個人發展過程中面臨著更為復雜的挑戰。世界經濟合作組織（OECD）認為社會情感能力是“個人在一生中獲得社會成果的重要驅動力，它包括實現目標、與他人合作和管理情緒所涉及的技能，并通過正式和非正式的學習經歷得到發展”。[1]有研究證明，社會情感能力的發展有利于學生學校適應[2]、提升學生學業成就[3]，改善學生心理和身體健康、社會關系和就業能力。[4]發展學生的社會情感能力不僅是教育質量提升的內在要求，也是幫助特殊群體學生走出困境、實現教育公平的有效途徑。本研究通過對十余年來在北京市400余所學校實踐探索的分析發現，基于班級的校本研究模式（以下簡稱“班本教研模式”），在提升特殊學生社會情感能力和日常表現方面具有顯著效果。

一、基于班級的校本研究模式構建

1. 促進特殊學生群體發展需要“精準幫扶”

學生群體中，進城務工人員隨遷子女、學習困難學生等特殊群體中普遍存在厭學（不想學）、個別學生的學習困難（學不會）、低支持性家庭環境（學不了）等問題，給教育教學工作的開展帶來一定挑戰。因此，促進特殊需求學生群體發展需要依據實際情況進行“精準幫扶”。如何為學科教師構建研究學生的集體合作平臺，通過協同育人促進立德樹人有效落地，成為亟待解決的教育實踐問題。

2. 班級是學生社會情感能力提升的理想場所

實證研究表明，社會情感能力對學生學業成就有著顯著的正向影響[5]，也對個人收入和幸福感獲得有著重要影響。[6]學生社會情感能力的發展深受學校因素、班級因素以及家庭因素的影響。[7]有學者認為，社會情感能力學習應當成為學校日常管理的策略，融入與學生的日常互動實踐中，但這種策略的推行需要全員的共同參與。[8]尤其是特殊學生群體社會情感能力的提升需要統籌協調各方力量。而班級是學校教育教學與管理的基本組織單位，也是學生從家庭進入社會的中介，因此成為提升學生社會情感能力的理想場所。

3. 構建班本教研模式，形成協同育人格局

借鑒傳統的學科教研模式，自2007年起，筆者所在研究團隊在北京市部分遠郊區縣進行實踐探索，構建了班本教研模式。[9]班本教研模式以發展基礎薄弱、發展需求和潛能較大的特殊學生群體作為研究對象，以班級為單位進行，教授此班級的所有任課教師、學生、家長、社區代表均被邀請參與到該模式的實踐當中。以研究團隊所在高校為專業引領者，從理論角度為班本教研的實踐提供參考；區縣教科研部門作為組織管理單位從行政角度為研究推進提供支持；各項目校校長為該模式的第一責任人，相關校領導為直接負責人，年級組長為班本教研團隊召集人，號召各科任教師積極參與，并爭取家長的廣泛支持。由此形成了大學、行政管理單位、項目校、家庭協同育人的格局。

二、提升特殊學生群體社會情感能力的實踐策略

1. 構建班本研究團隊，聚焦關鍵問題

班本團隊的構建是班本教研落到實處的關鍵。項目組提出各項目校應當突破班主任“單打獨斗”的育人局面，組建各學科協同育人的班本團隊，在此基礎上聚焦學生發展中的關鍵問題提出各校的研究子課題。

位于北京市某郊區的A校以班級為單位，將各學科任課教師納入班本團隊中，由年級負責人牽頭，定時召開會議對班級整體情況進行交流討論。某班班本團隊發現本班X同學的網絡成癮癥狀較為明顯，時常逃課上網，各科成績一落千丈。在多種努力均宣告失敗的情況下，A校班本團隊開展了以提升學生社會情感能力解決網絡成癮問題的課題研究。

B校地處北京南城，相對北京其他城區而言該城區生活成本較低，因此成為進京務工人員聚集地之一。在B校的學生來源構成中，進京務工人員隨遷子女占比超過了生源的80%。在班本團隊的交流過程中，該校教師普遍反映隨遷子女群體的學習基礎較為薄弱，學習習慣較差，尤其是課堂參與程度不高，甚至恐懼進行課堂發言，自信程度較低。經過班本團隊的調研分析，B校最終確認了提升隨遷子女課堂參與度的研究課題。

作為一所社區學校，C校所在社區中的大部分住戶均是非本地戶口的進京務工人員，這意味著超過70%的學生會在初二結束時回到自己的生源所在地參加中考，學生對于自身發展和未來規劃普遍較為迷茫，學習困難學生的存在較為普遍。為改善該狀況，該校加入了班本教研項目。在項目專家的引領下，C校班本教研團隊聚焦班級管理現狀，提出了基于社會情感能力提升轉化學困生的研究主題。

2. 凝聚群體智慧，實現化短為長

為了更好地解決X同學的網癮問題，A校班本團隊首先對X同學的相關行為進行了歸因分析，發現其家庭關系不甚和諧，自身缺乏歸屬感且性格較為內向，平時與老師同學缺乏交流，選擇沉溺于虛幻世界以獲取歸屬感和滿足感。基于此，A校班本團隊以X同學對電腦的興趣為網癮轉化的突破口，信息技術老師主動邀請X同學參與到自己的教學工作當中，并答應為其講授更多的電腦操作知識，教會其掌握電腦繪畫技能，前提是X同學不再逃課。在班本團隊的密切關注和干預下，X同學逐漸將自己對網絡的興趣轉移到信息技術的學習上來，并開始主動與各科老師進行交流，社會情感能力發展初見成效。

B校班本團隊利用學生隨遷子女的身份特性制定了一系列干預方案。如召開集體班會活動，邀請不同家鄉的學生擔任“方言小老師”，教師和學生一起學習各地方言，增強隨遷子女的融入感；以學校為單位開展研學主題活動，由來自不同地區的同學擔任“小導游”，為大家介紹自己家鄉的風土人情等。上述策略既增強了隨遷子女在異地學習的融入感，也加深了他們對家鄉的了解，增強了歸屬感，提升了對自身的認可，學生們在人際關系、課堂表現和學習成績上均有了顯著提升。

面對學困生在學業成就上存在的客觀不足，C校提出了“讓每一個生命都精彩”的教育理念，認為“生命可以有多種存在方式，只要能發揮自身價值，生命就是精彩的”。為踐行該教育理念，C校通過班本課程的設計與實施，幫助學困生挖掘自身潛力以提升其社會情感能力，如邀請不同行業人員來校開展職業生涯體驗日活動，以“生涯規劃”為主題設計綜合實踐活動課程。這類班本課程體現了尊重差異、合作互助和多元評價的理念，有效助力了學困生進行自我定位和興趣探索。此外，C校開展了班級文化建設活動，鼓勵學困生積極參與班徽、班名、班歌設計的班級建設活動，以增強學生的班級認同感。

3. 及時反饋總結，鞏固已有成果

面對X同學的積極轉變，A校班本教研團隊中的各科任教師也會及時給予X同學肯定與表揚，并號召其他同學向X同學學習。在班本團隊的全力配合下，X同學不僅改掉了原先網絡成癮的習慣，更收獲了同學們的認可和尊重。在和諧的人際氛圍中，X同學開始認真學習，其電腦繪畫作品也獲得了區級獎項，這進一步提升了X同學的自信心。X同學的社會情感能力得到了顯著發展，開始樂于與老師同學們交流，各科成績也有了明顯進步，和父母的關系也有了一定改善。

在隨遷子女獲得積極的課堂體驗后，B校班本教研團隊各科教師也趁熱打鐵，在教學過程中加強了對隨遷子女的關注，鼓勵他們積極參與到課堂活動當中。此外，班本教研團隊開展了“大手拉小手”活動，通過活動促進教師對隨遷子女學習、生活情況的了解，增進師生間信任，幫助隨遷子女提高自我表達能力。B校還邀請了項目組綜合實踐活動課程推廣團隊進入校園進行地方文化演出，增進隨遷子女對現所在地的了解和認同。

在班本教研活動取得初步成效后，為鞏固項目成果，C校班本教研團隊決定將家訪制度納入學校常規制度當中以加強家校合作，每學期至少對班內每位同學進行一次以上的家訪，以增進家校之間的了解和信任。針對學生未來規劃不清晰及不能繼續在京就讀等擔憂，團隊邀請項目組專家針對學生生涯規劃和求學壓力開設講座，幫助學生樹立正確的自我實現目標，制定發展規劃，合理疏導情緒。此外，C校團隊還積極開發利用了各類社會教學資源，將培養學生的社會責任感融入教學設計當中，如開展為故宮文物保護建言獻策、為社區交通管理提出改進方案等活動，培養學生的社會參與能力。

經過多年項目實踐，班本教研模式目前已經陸續在北京房山、豐臺、門頭溝、大興、海淀等區的400余所學校推廣，在解決網癮問題、學習困難、隨遷子女發展等方面積累了系列經驗。

三、以班本教研提升學生社會情感能力的關鍵點

1. 尊重學生能力發展的多樣性

較之于普通學生群體，特殊學生群體的知識基礎水平及發展需求存在著一定的特殊性。這種特殊性部分來自特殊學生群體家庭背景和個體差異化的認知風格，也受到傳統評價方式的影響，以紙筆測驗為代表的評價方式側重于考察學生的認知能力，而對學生其他能力的考察尚不完善。多元智能理論啟示我們，在教育教學過程中應當以多元的、綜合的眼光看待學生的發展，在此基礎上找準提升學生社會情感能力發展的突破口，通過營造和諧的協同育人氛圍促進學生揚長補短。

2. 建構促進學生發展的生態系統

在已往的項目研究中，項目所發揮的效果往往隨著項目的結束而逐漸消失。為改變這一狀況，本研究系統整合對特殊學生群體社會情感發展造成影響的各類系統要素。項目充分發揮區縣教科研人員在領導組織管理學校進行實驗研究方面的橋梁和中介作用，由區縣教科研組織統領各校制定方案、開展相應活動；有效發揮大學研究團隊的專業引領作用，整合各類優勢資源；中小學作為實踐主體積極參與，有效提升教師科研能力和學生發展水平。大學、區縣、中小學的U-D-S三方協同育人模式不僅提升了項目“輸血”的效果，更為地區教育提供了“造血”能力。

3. 依據各校情況靈活選用不同模式

在項目運行過程中，項目組形成了行之有效、分工明確的實施機制，包括專人負責與民主參與機制、分工管理與溝通協作機制、評價反饋與激勵完善機制以及常規保障與研究創新機制等。班本教研模式的提出基于各項目校及特殊學生群體的實際情況，因而其應用和推廣也具備較強的靈活性。有的班本團隊開發出提升特殊學生群體社會情感能力的相關課程；有的項目校將班本教研成果推廣至全校進而形成跨年級、學科的校本教研團隊；有的項目校則將班本教研理念融入學校日常管理策略當中，并以規章制度的形式常態化實施。各校情況各不相同，特殊學生個體情況也存在較大差異，因此班本教研模式在實驗校中的具體應用也各有千秋。

參考文獻：

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