基于“產出導向法”的大學英語課堂設計實例反思

湯潤梅

摘? 要：如何構建適合中國學者講授英語課程、便于中國學生學習英語，大量學者進行了有針對性的探討，其中產出導向法就是最具特色的一種教學理論與實踐方式。具體而言，產出導向法（Production-oriented Approach，POA）是由我國外語教育學者提出的針對中國英語學習者的外語教學理論。該文以POA為理論基礎，依照驅動、促成、評價3個教學環節設計實施大學英語課堂教學，并對這一實踐進行反思，以期提高大學英語教學的質量和效率。

關鍵詞：產出導向法? 教學? 實踐? 反思

中圖分類號：G434? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號1672-3791（2021）01（c）-0121-03

Abstract： A large number of scholars have conducted targeted discussions on how to construct an English course suitable for Chinese scholars to teach English and facilitate Chinese students to learn English. Among them， Production-oriented Approach（POA） is the most distinctive teaching theory and practice. Production-oriented Approach? is a foreign language teaching theory put forward by Chinese scholars and targeted at Chinese foreign language learners. This paper is a reflection on a college English teaching practice based on POA and designed and carried out according to the three-phase teaching process of POA： motivating， enabling and assessing.

Key Words： Production-oriented Approach; Teaching; Practise; Reflection

運用有效的教學方法提高教學質量和效率是大學英語教師實踐和研究的重點之一。之前，大學英語教師多借鑒采用國外學者提出的外語教學方法，經過幾十年的教學實踐，效果很難盡如人意。為了構建符合我國英語教學的教學理念，為廣大英語學習者、尤其是大學生群體提供學習便利，減輕他們在英語學習中的障礙，盡快掌握與利用這門語言，我國眾多學者都展開了積極探索，也提出了一些有效的教學理念，其中最典型的就是我國學者文秋芳提出的產出導向法（Production-oriented Approach 簡稱POA）。何謂產出導向法，顧名思義，是針對中國英語學習者的教學方法理論體系，就傳統英語教學中“學用分離”的問題，提出“以用促學”和“學以致用”的解決方案。該文嘗試以POA理論為基礎，通過對具體課堂實踐的反思探索這一理論的可行性和有效性。

1? POA理論概述

POA理論的提出，得益于文秋芳教授長期的教學探索，文教授在長期的英語教學實踐中發現，如果單純借鑒外國教師的教育理論、使用他們的教學方式，由于文化差異、思維差別，很多學生在學習過程中發現存在一定的障礙，不利于學習效果的提升，同時，教師在講授的過程中也存在一定阻力，這就有必要構建適合中國教師教學與中國學生學習英語的教學理念。經過長時間的鉆研、探索、總結、完善，2008年文秋芳教授首次提出“輸出驅動假設”，2013年將其修改為“輸出驅動—輸入促成假說”，并將這一理論從英語專業教學領域拓展到大學英語教學領域，在隨后一年正式命名為“產出導向法（Production-oriented Approach）”[1]，結合二語習得相關理論并遵循“具體情況具體分析”的原則，提出具有中國特色的外語教學理論體系。

POA理論體系包括3個部分：教學理念、教學假設和教學流程。教學理念包含3個學說：學習中心說、學用一體說和全人教育說。其中“全人教育說”在2018年被調整為關鍵能力說。“學習中心說”強調在設計每一個教學環節或任務時，首要關注的是學生能學到什么，學習的效果以產出結果為衡量手段;“學用一體說”主張一切教學活動都與運用緊密聯系，關鍵能力說將抽象的“全人教育”人文目標具體到學習能力，思辨能力，文化能力，創新能力和合作能力的培養目標。教學假設包含輸出驅動、輸入促成和選擇性學習3個假設?！拜敵鲵寗蛹僬f”認為產出能夠驅動學生的學習欲望，輸入促成假設指出恰當的輸入更能取得良好的教學效果?！斑x擇性學習假說”指出有用的材料才能提高學習的有效性。教學流程分為驅動、促成和評價3個環節[2]。驅動環節，教師需要呈現使用語言的交際場景，讓學生嘗試完成產出任務而意識到自身的不足，從而激發學生學習新的知識的積極性和產出的意愿。促成環節，教師提供和產出任務相關的輸入材料，指導學生進行選擇性學習[3]。評價環節，教師可采取師生合作評價（Teacher-Student Collaborative Assessment，TSCA）檢驗學生的產出結果。

2? 基于POA的大學英語課堂教學實例

該文以上海外語教育出版社的《全新版大學進階英語綜合教程2》的第一單元為教學內容，遵循POA理論體系，設計驅動、促成和評價的教學流程，對該校大學一年級的3個班學生進行了為期2周的教學實踐。按照POA理論體系進行的英語教學，學生學習效果顯著提升，他們對英語的應用能力顯著增強，告別了傳統的背語法、記單詞、做試題的學習方式，教學的實踐性顯著提升。同時，在教學過程中，也發現了一些問題，這就需要大學英語授課教師與學生共同反思，達到不斷改進、完善的效果。

2.1 教學背景

第一單元主旨為綠色生活（Living Green）， 主課文Living off the Grid： How a Family of City-Dwellers Discovered the Simple Life講述了一個美國家庭逃離都市去鄉村過自給自足生活所遇到的種種困難。沒有電網，自己發電;沒有自來水網絡，每周要開車到臨近的鎮上裝滿水箱運回來，等等，克服這些困難之后他們對待生活的方式和對待能源、環境的態度發生了改版。文章主要通過這個美國家庭生活方式的改變，引發學生對人與生態環境關系的思考。這就是一種典型的圍城思維，生活在城市向往鄉村，但是真正到達鄉村之后，面對種種客觀困難，又想念城市的便利，這種矛盾的心理、兩難的處境，若用英語思維，不容易表達，如果使用中國思維，授課教師給聽課學生講授大文豪錢鐘書的《圍城》這部小說，講講主人翁方鴻漸的故事，學生就會真正領會到這篇文章的內容與主題思想，簡言之，這篇課文特別適合使用POA理論進行教學。

2.2 教學目標

依據POA理論，該單元教學目標分為語言目標、交際目標和能力目標。語言目標是學生能夠掌握與生活方式、環境生態相關的單詞短語，這些詞語在以后的工作、學習與生活中會經常使用。交際目標是學生能用英語討論不同生活方式的利弊以及生活方式對環境的影響，這就需要學生進行思考，通過走訪、調查、積累出一些原始資料，了解生活在市區、鄉村的居民群體內心的真實想法，為后續結論的形成做好基礎性工作。能力目標是學生通過分組討論，形成一個小組調查報告，總結組內成員對環境和生活方式的態度及選擇意愿。其中能力目標是終極目標，也是教學的終極效果，教師通過教學、講授，就是要幫助學生提升對英語知識的運用能力，比如這一課，學生通過對課文內容的學習后，可以扮演成城市居民與農村居民這兩種角色，進行對話、交流、辯論與溝通，分享各自的生活態度、對環境問題的看法，以及內心深處的真實想法等，通過這種訓練來提升英語應用能力。

2.3 教學設計及教學過程

2.3.1 驅動環節

課前將討論題目和寫作要求布置給學生，以便學生明確此單元課程學習的產出任務[4]。學生圍繞這些題目，去查閱資料，做成小卡片，然后寫成讀書筆記、做成PPT，或者是制作成小視頻等，通過任務驅動來進行素材積累，為后續促成評價環節奠定基礎。

2.3.2 促成環節

課上，采用多種方式推行促成環節，幫助學生完成產出任務，以達成教學目標。該單元主要采用分組討論，首先將討論話題分解為幾個方面：（1）都市生活的利與弊;（2）鄉村生活的利與弊;（3）綠色生活與環境的關系;（4）如何實現綠色生活。通過討論幫助學生理清人類生活對環境生態的影響，引發學生進行思考如何處理兩者之間的關系，實現可持續發展。其次以分組討論和課堂提問的方式，通過完成習題進行操練和強化，幫助學生掌握該課課文內容、結構、寫作方式和語言表達技巧。最后推薦學生相關閱讀材料和視聽說材料，幫助學生拓展思路，豐富語言表達方式。

在完成促成環節之后，學生基本具備產出任務所需的語言能力、篇章組織能力、思辨能力和創新能力，可以完成事先布置的調查報告的寫作任務。通過寫作任務的完成，來鍛煉他們的寫作能力，以往的做法，一些學生先用漢語書寫好調查報告，然后翻譯成英語，通過這種方式來完成作業。這種做法就不利于英語思維的形成，往往會出現漢語式的英語句子，讀起來既不通順、也不流利，甚至有生搬硬套的感覺。教師可以鼓勵學生直接用英語來寫作，培養自己的英語思維，書寫出符合英語寫作規范、遵守英語語法規則、與英文環境思維相吻合的小短文，避免中國式英語作文的出現[5]。

2.3.3 評價環節

此次寫作任務要求學生以小組為單位完成，組內成員進行討論修改之后提交，機評之后教師進行人工評閱，最后反饋給學生任務完成的情況。這種評價不同于傳統的試卷考試，側重于綜合評價，對學習過程、作業任務完成情況、個人課堂表現、調查報告質量、紙質試卷成績等環節進行綜合評價，進行課前、課中、課后考核[6]，最終得出加權成績，徹底改變一卷定成績的單一做法。

3? 評價反思

學生的作文機評之后分數普遍較高，篇章結構清晰，詞匯語法錯誤較少，但是人工評閱之后，發現有九成的調查報告主體部分僅僅是觀點、論據的簡單羅列，并沒有調查報告應有的數據整理和歸納總結。因此，有必要對此單元的教學流程進行重新梳理。

呈現交際場景是驅動環節的第一步[7]。場景包括話題、目的、身份和場合4個要素。該次任務只交待了話題即完成一個調查報告，而這一報告是以什么身份作的、為誰作的、為什么而作的都沒有交待清楚，從而導致任務的驅動力不強。產出結果沒有達到預期目標，多數學生的任務僅以調查而非報告形式完成。因此，在交際場景的設計中，應考慮到交際場景4個要素信息的完整性，否則驅動環節的目標就難以實現，導致產出任務完成不理想。

促成環節的有效性由精準性、漸進性和多樣性3個標準構成。為促成產出目標，教師需要設計促成活動鏈，包括概括理據與立場、拓展新理據、立論與駁論、語言促成練習。從產出結果看，學生作文的篇章結構和語法詞匯都沒有太多問題，說明這一環節的設計和實施符合上述標準，都可以用來借鑒[8]。

評價環節沒有采用POA理論體系師生合作評價的方式，與驅動環節和促成環節中學生高度參與相比，學生的參與減少，這會對整個POA3個教學環節順利完成和彼此促進產生不利影響。

4? 結語

該文僅是基于POA理論體系一個單元的教學實踐，過程和結論都很粗淺，要想實現提高教學質量和教學效率的目標，教師無論是在理論方面還是實踐方面都需要不斷學習充實自身，反復探索積累經驗。

參考文獻

[1] 邱琳.“產出導向法“促成環節設計標準例析[J].外語教育研究前沿，2020（2）：12.

[2] 文秋芳，孫曙光.“產出導向法“驅動場景設計要素例析[J].外語教育前沿，2020（2）：4.

[3] 文秋芳.輸出驅動—輸入促成——構建大學外語課堂教學理論的嘗試[J].中國外語教育，2014（2）：4.

[4] 文秋芳.輸出驅動假設與英語專業技能課程改革[J].外語界，2008（2）：2.

[5] 黃婷婷.“產出導向法”在高中英語寫作教學中的應用研究[D].東華理工大學，2019.

[6] 孫曙光.“產出導向法”中師生合作評價原則例析[J].外語教育前沿，2020（2）：20.

[7] 文秋芳.新時代高校外語課程中關鍵能力的培養：思考與建議[J].外語教育研究前沿，2018（1）：3.

[8] 烏優.基于“產出導向法”的師生合作評價在蒙古語授課大學英語寫作教學中的應用研究[D].內蒙古師范大學，2019.