影響SPOC翻轉課堂實施效果的因素調研

鄭傳行　戴瑗

摘? 要：SPOC結合翻轉課堂成為近年來國內外教學改革的熱門，但因為受到各種因素影響，該教學模式在實踐應用時效果差異較大。該文以貴州財經大學《多媒體技術》課程為例，針對影響SPOC翻轉課堂實施效果的主客觀因素，基于學生視角通過調查問卷方式展開調查研究。問卷共構建了學生、教師、課程、環境與社會5個一級指標和若干二級指標，文末結合調研結果給出了一些教學改進建議。

關鍵詞：SPOC? 翻轉課堂? 因素? 問卷

中圖分類號：G434? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）01（c）-0044-04

Abstract： SPOC， combined with flipped classroom， has become a hot topic in teaching reform at home and abroad in recent years. However， due to the influence of various factors， the effect of this teaching mode in practical application is quite different. Taking Multimedia Technology course of Guizhou University of Finance and Economics as an example， this paper conducts an investigation and research on the subjective and objective factors affecting the implementation effect of SPOC flipped classroom from the perspective of students through a questionnaire. The questionnaire consists of five first-level indicators of students， teachers， curriculum， environment and society， and contains several secondary indicators. At the end of the paper， combined with the research results， some suggestions for teaching improvement are given.

Key Words： SPOC; Flipped classroom; Factors; Questionnaire

SPOC（Small Private Online Course）[1]即小規模限制性在線課程，是當今互聯網時代伴隨網絡發展起來的一種新興教學模式。另外，隨著翻轉課堂教學模式的爆發式發展并邁入2.0時代[2]，近年來，結合SPOC和翻轉課堂的教學改革在國內外眾多高校得以推廣運用[3-4]，但實踐效果參差不齊[5-6]。究其原因是影響SPOC翻轉課堂實施效果的因素錯綜復雜，教學實踐中只有根據這些因素具體分析并制定針對性策略，才能收到好的效果。該文基于SPOC翻轉課堂實踐，從學生角度通過問卷調查和訪談等方式展開調研，探尋影響教學效果的一些重要因素，并針對這些因素提出一些教學改進建議。

1? 教學實踐

SPOC和MOOC類似但比MOOC規模更小，通常針對小規模班級教學，能讓班上學生享受線上網絡教學資源。翻轉課堂可以通過對課前、課中、課后各環節顛倒傳統的設計，實現教師單向灌輸向學生主動學習的有效轉變。《多媒體技術》是貴州財經大學信息技術類專業的一門重要專業課，課程組針對該課程實施的SPOC+翻轉課堂的主要教學流程為：（1）課前（知識傳遞），教師錄制視頻并準備相關學習資料，上傳至超星泛雅網絡教學平臺并在課前提前2天發布，供學生自主學習并完成課前作業;（2）課中（知識內化），教師針對重難點進行提點式講解并對拓展知識以問題方式提出，組織學生分組討論、集中答疑和個別指導;（3）課后（知識提升），學生復習相關知識并完成課后作業，課后作業比課前作業具有更高的綜合性和難度。該文針對貴州財經大學2018級計算機類專業《多媒體技術》實施的SPOC翻轉課堂教學，從學生視角通過調查問卷研究影響教學實施效果的因素。

2? 問卷編制

影響教學效果的主客觀因素較多，主觀因素來自學生和教師，客觀方面受到課程、環境、社會等因素影響，因此在設計問卷時構建了5個一級指標和若干二級指標，5個一級指標分別是：學生、教師、課程、環境與社會。針對教學班上所有學生共發放問卷45份，回收45份，回收率和有效率均為100%。其中19名男生，26名女生，該班級在大二 上學期完成《多媒體技術》課程學習。限于篇幅原因，該文僅選取問卷中的部分重要指標展開數據分析。

3? 數據分析

3.1 學生學習興趣

興趣是學好課程的動力源泉，通過表1數據知道，大部分人對該課程是比較感興趣的，但感興趣的程度有所差異。

3.2 教師教學能力

教師作為教學實施者其教學能力的高低對于實施效果起著關鍵作用。從圖1看出幾乎所有學生都認定教師的教學能力直接影響到自己對課程的學習效果。

3.3 課程教學模式

表2說明SPOC翻轉課堂教學模式對于學生的學習帶來了明顯的影響，通過表3可看出網課平臺對教學的輔助作用是明顯的。尤其是發布到網課平臺上的微視頻，圖2是從網絡平臺導出的微視頻學習統計數據，該課程共發布31個微視頻，時間總長238 min，學生學習的平均時長為398 min，最長為1 010 min，說明視頻的利用率很高。通過和學生的訪談反饋表明視頻的使用效果非常好，而且視頻可以在手機上隨時隨地學習，既方便又顯著提升學習效果。

3.4 學習環境

環境對人的影響往往是巨大的，從表4、表5的統計可知，學習氛圍是否良好和學習環境是否安靜對學習的影響都很大。

3.5 社會需求

很多學生會努力學好一門課程的原因就是將來踏入社會的時候會用到這門技術，所以社會需求成為他們學習積極性的指揮棒。從表6可看出，幾乎所有學生的學習積極性都受到社會需求的影響。

4? 結論與建議

在問卷的最后提出問題“您認為對您課程學習影響比較大的有哪些因素？（選兩項）”選項有：A、個人;B、教師;C、環境;D、家長;E、其他。結果是選擇個人與環境的人最多，分別為36人、35人，教師選項為13人，說明大部分學生認為自身、環境以及教師是影響他們課程學習最重要的幾個因素。

綜合前面的調研數據分析，針對SPOC翻轉課堂教學提出以下調研結論和改進建議。

（1）從學生個人因素考慮，不僅要提升學生的學習興趣，實際上還應關注其學習基礎和學習能力的差異，積極實施因材施教。而教師既是課堂掌控者，也是學生學習的引導者與管理者，所以努力提升教師教學能力是提升教學效果的保證。綜合師生兩方面看，要取得好的教學效果則首先要實現從傳統“以教師為中心”到“以學生為中心”的理念上的翻轉。

（2）SPOC翻轉課堂教學模式在本課程中得到學生認可，尤其是利用網課平臺和微視頻輔助教學對學生幫助很大。微視頻是實施翻轉課堂的重要基礎，必須保證質量并使其具有代表性和精練性。另外，學生自主學習也是實施翻轉課堂取得好效果的前提，所以制定有效手段督促學生自覺進行自主學習非常重要。

（3）學習環境在調查中被學生認為對學習的影響力僅次于自身因素。當然這方面需要在學校層面上加以改進，要努力營造一個好的校風、班風甚至寢室學風，打造優美、安靜的校園學習環境，要從人文和自然兩方面共同打造好的學習環境。

（4）另外，為提升學生學習積極性從而提升教學效果，對于相關知識在社會中的需求和應用情況，教師在教學中要緊跟實際、切合熱點，給學生及時傳達。

總之，我們《多媒體技術》課程教學實踐表明SPOC翻轉課堂應用在該課程上總體效果是好的，但要在其他課程上應用并取得更好的收效，則必須結合實際分析并制定針對性對策。該文僅從學生角度展開調研，得到的數據和結論可能不盡全面，但這是我們教學改革上的一次探索與反思，同時也希望能為他人實施相關教學改革提供一點參考。

參考文獻

[1] 王競梅.基于SPOC的開放大學混合式教學模式的構建與實施[J].中國職業技術教育，2019（9）：78-82.

[2] 丁永剛，金夢甜，張馨，等.基于SPOC的翻轉課堂2.0教學模式設計與實施路徑[J].中國電化教育，2017（6）：95-101.

[3] 曾永和.基于SPOC的C語言翻轉課堂教學改革與探索[J].科技資訊，2020（5）：27-28.

[4] 許嵐.基于SPOC的旅游英語教學模式構建研究[J].科技資訊，2019（2）：124-125.

[5] 薛云，鄭麗.基于SPOC的翻轉課堂教學模式及其效果研究—— 以“攝影基礎”為例[J].現代遠距離教育，2018（1）：44-49.

[6] 鄭詠滟.SPOC混合式教學在英語學術寫作課堂的促學效果研究[J].外語電化教學，2019（10）：50-55.