基于積極語用觀的中學語文核心素養培育

摘 要 在國家日益強化創新教育的時代背景下，目前的中學語文教育無法充分滿足創新型人才培養的需求，而迫切需要引入積極語用觀，構建一個適應個體、社會和國家多重發展的全新教育模式。基于對當前中學語文教育積弊的分析，語文教育界應當結合培養創新型人才的內在需求，以積極語用觀為指導，通過教育理念更新、教學模式改革、評價體系重構、師資建設等多維措施，來培養學生能夠適應未來社會要求、解決實際問題和特殊情境所需要的基本語文思維品質，強化培育以“立人”為中心的語文核心素養。

關鍵詞 積極語用觀 中學語文教育 核心素養

目前我國中學語文教育出現了“輸入為主、忽視思考、公共輸出、偏廢評論”的典型“消極語用”現象，而這種不良現象必將加劇語用主體思想力和表達力普遍持續走弱的狀況，進而釀成語文教育危機。追根溯源，危機的本質是積極語用觀的“不在場”。

一、積極語用觀與我國中學語文教育的內在一致性

1977年《語用學學刊》（Journal of Pragmatics）出版以來，語用學強勢發展，不僅促使西方哲學實現“語用學轉向”，而且助推語言學進入“言語行為論”發展階段。積極語用，是在借鑒格萊斯（Grice）、塞爾（Searle）、奧斯汀（Austin）等西方學者倡導的語用學理論基礎上，結合中國語言教育實際，融合中國傳統文化精髓而形成的一項理論。從概念來看，積極語用是表達主體基于獨立人格和自由思維，以個性言說、獨立評論和審美表達等為形式特征，富于創造活力、主動完整的表現性言語行為。在積極語用觀的框架下，我國中學語文教育的目標在于充分挖掘學生的表達動機、激發學生的表達情感、提高學生的表達能力、規范學生的表達行為、增強學生的表達效果，進而最大程度地優化主動表現性語用行為[1]。基于積極語用觀的中學語文教育應當在引導學生依托閱讀和視聽手段進行輸入性語用訓練的基礎上，引入豐富的口語、寫作、評述等輸出性訓練活動，來強化學生的輸出性語用行為，同時注重“思考”這個至關重要的內在語用行為，使其成為聯結輸入性語用行為和輸出性語用行為的有效橋梁。積極語用觀不僅順應了我國中學語文教育發展的內在要求，而且為中學語文教育改革的范式轉型奠定了理論理據，更為重要的是對漢語言文化創造力的挖掘起到了積極作用[2]。

二、中學語文核心素養培育存在的問題

由于沒有遵循積極語用觀的指導，中學語文教育在核心素養培育方面的提高上沒有取得顯著成績。具體而言，我國中學語文教育存在以下主要問題。

1.對語文教育的語用性認識不足

由于深受傳統“結構語言學”的影響，我國中學語文教育始終被定位為“基于符號系統的字、詞、句識記”能力的培養。在此導向下，我國中學語文教育變成了一個封閉的語言符號傳輸過程。由于教學只局限于教材提供的符號語境，學生幾乎無法與真實的生活環境、主體、受體等有機融合起來，難以通過真實有效的溝通實現最大程度的模擬體驗[3]。

2.指令性教學模式限制學生的語用能力

我國廣大中學語文教師基本都以上級發布的教育政策文件為指導原則開展教學工作。在該教學模式中，幾乎所有教學活動都是處在教師“壟斷”下的預設行為，這種語用行為主要是輸出性的，重視共性內容的輸出，而很少顧及學生的個性特征。這種傳統教學模式的最大弊端就是過分強調閱讀教學，而使同樣重要的口語交際教學和寫作教學淪為閱讀教學的附庸。而閱讀教學的具體實踐也基本是走樣的“課文閱讀”模式，即在教學過程中，教師只是按照大一統的課程標準，機械地把教材中的詞匯、句子、篇章知識“移植”到學生頭腦中，而學生的真實語用能力在基礎教育階段得不到有效訓練和提高。

3.終結性評價模式阻礙整體語文素養的發展

注重過程考核的形成性評價是課程改革的一個核心要求，然而反觀我國的中學語文教育發現，“一考定終身”的終結性評價依然是評價體系的基石，而形成性評估多處在“雷聲大、雨點小”的狀態。缺失了科學化形成性評價體系的引導，我國語文教學距離真正的素質型人才培養之路愈來愈遠。

4.廣大中學教師普遍缺失語文核心素養

教師素質是我國中學語文教育改革發展的根本，然而當前廣大中學語文教師卻沒有深入參加到專業化的教育培訓中，幾乎沒有觸及語文核心素養培育的關鍵層面，不僅普遍缺乏較強的自修反思意識，而且也沒有通過必要的專業化培訓提高語文核心素養培育理念和積累相關教學經驗。

三、基于積極語用觀培育中學語文核心素養的路徑

基于對當下問題的深刻剖析，以積極語用觀為指導，培養學生既能夠解決當下實際問題又能適應未來社會發展的基本語文思維品質，是我國中學語文教育發展的必由之路。

1.樹立基于積極語用觀的中學語文教育理念

首先，教育管理部門要在明確語文教育與創新教育內在一致性的基礎上，制定頒布一系列適合社會發展的中學語文教育規劃文件，引導各級學校重視學生語文核心素養的培養，使語文教育逐步回歸語用本體，把握語文教育的語用本體特征，開拓和建構語文教育的積極語用觀[4]。在全社會逐步形成注重培養學生語用基本能力、語用思維能力和語用審美能力的價值理念。其次，教學部門要深入貫徹基于積極語用觀的語文教學理念，即語文教育要立足語言文字及其運用，以語用能力培養為核心，以語用知識為主體內容，以語用實踐為途徑，以提高中學生語用素養為根本目標[5]。這就要求學校在構建基于真實語言環境和言語活動的“言語—語言—語用”實踐循環圈的基礎上，不斷探索和研究適合本校實際的教學策略與教學模式。無論校情有何種差異，作為個體的學校，在開展語文教學工作時都要堅持語用訓練與實際生活相結合的原則，凸顯出語文教學的社會性。廣大教師要把語文課堂和課堂之外的家庭社會生活等廣闊空間都納入到教學中，真正體現語文反映生活又服務于生活的本質屬性。

2.構建積極語用觀導向下的中學語文教學模式

首先，教育行政管理部門要賦予學校充分的辦學自由，使其能夠在國家教育政策的大框架下積極發揮主觀能動性，使其結合學生學情和教師優勢構建“主動性”教學模式。即提倡教師在融會貫通國家宏觀教育方針政策的基礎上，靈活利用統一性教材，結合自己所長和學生所需，通過融入具有個性化的教學素材在課堂上發出自己真實的聲音，引導學生在多樣化的語境中鑄造真實語用能力。其次，中學教師要堅持以“語用實踐”為導向開展豐富多彩的教學活動，激發學生的口語交際意識，督促其通過“接地氣”的課堂參與活動來強化真實語用能力，促使個體社會化和個體的精神成長[6]。當然，這種課堂參與活動最好以小班教學模式開展，便于為“在場者”深度介入語用流程提供一種激活思維、充分展示自我的機制。如若暫時不具備小班教學的條件，教師應當組織有效的分組教學活動，保證學生個體能夠充分進行語用活動鍛煉。

3.打造符合積極語用觀導向的中學語文教學內容

積極語用觀導向下的中學語文核心素養培育不僅要革新課堂教學內容，而且要積極創設充滿“生活世界”價值的課外教學內容。針對課堂教學內容，學校要在制定體現語用原則的課程標準基礎上，引入或編寫凸顯語用意識的語文教材。教材編寫一方面要立足現代語言生活實際，厘清語文生活特征，繼承傳統，合理安排文白比例;另一方面要有橫向整合意識，促進與社會需求、多元文化、現代科學技術的整合，潛移默化地培養學生終身學習的語文意識。針對課外教學內容，學校可以依托地方特色文化資源，結合教學目標，打造旨在培養學生實踐能力的研學體系。具體而言，學校可以通過周密的組織安排，讓教師帶領學生參觀博物館、圖書館、美術館、音樂廳、劇院、名人故居、文化館等，一方面讓學生在實地考察中獲取鮮活知識，拓展視野，加深對集體生活方式與社會公共道德的體驗[7];另一方面讓學生在接觸自然和社會的過程中提升其社會責任感、溝通交流意識、創新精神和動手操作能力等。

4.創設基于積極語用能力培養的生態化形成性評價體系

學校要明確創設教學評價體系的目的在于提高學生的積極語用能力，這是構建生態化形成性評價體系的根基所在。在此基礎上，學校對學生的評價不僅需要手段多元化，而且應該遵循生態化原則，在整體性、開放性、協同性和共生性層面體現出對學生語言基本功、創新思維意識、交際表達能力、團隊協作能力等綜合素養的考查[8]。生態化教學評價體系需要學校破除“一考定終身”的終結性評價模式，但并不是要廢除傳統的“期末考試”等形式，而是通過考試形式、考試內容、考核指標的調整，讓其成為測評學生語用能力的有效介質，使其成為生態化形成性評價的有機組成部分。除此之外，在日常教學活動中，教師可以按照語言基本功、創造能力、交際能力等不同指標，采用演講比賽、課堂匯報、情景模擬、辯論比賽、話劇表演等豐富多彩的活動，通過認真的活動記錄、細微的現場觀察、隨和的互動交流、全面深入的分析，以“潤物細無聲”的形成性評價形式考察學生的綜合語用能力，這也正是生態化評價體系的核心。當然，教學效果的評價還應當引入社會評價主體，以實現評價主體的多元化。在日常教學中，學校可以通過設立“校園開放日”“課堂開放日”等活動鼓勵家長、社區人員、公共媒體、其它學校教師隨機自由聽課，并歡迎參與者從多個視角對語文教學活動做出公平、公正、全方位的評估，促進課堂效果的不斷改善[9]。

5.培養兼具積極語用意識和能力的高素質中學語文教師隊伍

首先，教育管理部門與學校管理層要開展足量到位的專業培訓活動，使廣大中學語文教師充分意識到積極語用觀在培養學生語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等能力方面發揮著不可或缺的作用[10]，并能在具體的教育活動中去積極踐行這些理念。在培訓中，主講專家要在摸清參訓教師緊迫需求的前提下，為其定制培訓內容，既要使其能夠系統學習相關語用知識，也要通過現場診測與親身示范，點撥指導參訓教師的課堂實踐問題，提升其語用教學實踐能力。其次，要通過“權利與義務”相結合的政策督促廣大中學語文教師積極轉型，敦促教師通過自省反思和參加培訓改變原有知識結構，不僅使其深入了解交際學、語用學、文藝學等多學科知識，而且要使其掌握語用類型、語用規則、語用文化、語用效果、語用交際、語用審美等語文教育迫切需要的核心知識內容[11]，為其轉變成為積極語用意識和能力兼具的語文教師奠定扎實基礎。把積極語用意識和能力的提升同教師的職業發展結合起來，學校既要通過職稱評定、評先表優等傾斜措施來鼓勵教師積極參與自省和培訓，也要通過量化任務制定、專家評估等限制性或倒逼性措施來督促教師參與其中。只有廣大教師以常態化參與自省與培訓，兼具積極語用意識和能力的高素質中學語文教師隊伍才能源源不斷地被“打造”出來，才能滿足現實的語文教學需求。

參考文獻

[1] 潘涌.積極語用：21世紀中國母語教育新觀念[J].北京師范大學學報：社會科學版，2011（02）：18.

[2] 潘涌.積極語用：撬轉中國母語教育范式的哲學支點[J].首都師范大學學報：社會科學版，2013（04）：129.

[3][5] 榮維東，杜鵑.語文教育亟待語用轉型與體系重建[J].中國教育學刊，2015（05）：47+49.

[4] 李宇明，姜麗萍，王帥臣.語用觀指導下的語文教育改革整體設計[J].語文建設，2014（16）：14.

[6][10] 龔鄭勇.核心素養視域下的語文教材定位[J].教學與管理，2018（28）：39+37.

[7] 鐘林鳳，譚諍.研學旅行的價值與體系構建[J].教學與管理，2017（31）：30.

[8] 劉向輝.教育生態學視角下英語課堂教學的形成性評估研究[J].教學與管理，2016（06）：110.

[9] 王瀟梟.生態化視野下的中學語文課堂教學研究[D].西安：陜西師范大學，2013：50.

[11] 榮維東.確立語用目標，構建語文教育新體系[J].語文建設，2014（04）：13.

[作者：李優優（1984-），女，河南偃師人，鄭州西亞斯學院教育學院，副教授，碩士。]

【責任編輯 武磊磊】