傳統文化教育在小學語文閱讀課堂中的滲透策略分析

摘 要：如今，小學語文閱讀教學在語文課堂中的活躍度日益增高，傳統文化教育滲透其中將會發展成為今后小學語文教學的必然趨勢。文章主要介紹傳統文化教育對小學生的重要價值，在分析小學語文課堂中滲透傳統文化教育的必要性的基礎上，通過提高小學生的傳統文化認知、培養小學生閱讀傳統文化的習慣、準確定位傳統文化教育的目標和豐富小學語文閱讀課堂的教學模式四個方面，對傳統文化教育在小學語文閱讀中的滲透策略提出適當的建議。

關鍵詞：傳統文化教育;小學語文閱讀;課堂教學

一、 引言

小學教育是學生接受文化教育的學習生涯中重要的起點，語文作為小學教學的基礎學科之一，對于提升小學生的文化素質和精神內涵有著不可忽視的作用。而傳統文化教育與語文教育可謂是形影不離的，小學語文教師在語文教學中積極向學生傳遞傳統文化的行為，對小學生文化素質的培養和人格魅力的塑造都具有不可磨滅的作用。閱讀教學作為語文教學的主要內容，教師將傳統文化教育融入閱讀課堂中，這一舉措，具有極大的意義。

二、 傳統文化教育對小學生的重要價值

（一）培養小學生的認知能力

小學生處于年齡發展時段中的低齡段，對外界認知的能力并不完善，其自身很容易受到周邊環境的影響。由于小學生接觸范圍的局限性，平日互動行為最多的家長、同學甚至教師的認知程度都會是對小學生認知能力建立的影響因子。而傳統文化作為古代文人遺留下來的精神瑰寶，是很多優異文化思想、精神觀念和道德傳承的濃縮聚合物。小學生接觸傳統文化教育，可以更為純粹地從中汲取優秀的文化知識，加強自身的認知能力，從而養成正確的認知方式，完善小學生的認知體系。

（二）提升小學生閱讀能力的基礎

小學屬于嚴格意義上學生進行學習的第一階段，此時的學生處于求知的萌芽期。小學生的基礎文化知識是極其薄弱的，識字讀字的能力有限，導致其閱讀能力也存在局限性。而傳統文化中漢字、對聯、書法和唐詩宋詞等優秀文化成果可以極大程度地給小學階段的教育帶來深遠的影響。傳統文化通過其豐富性和趣味性，可以很好地抓住學生的學習目光，讓學生在閱讀傳統文化相關的優秀作品的同時，既能獲得其中的知識養分，又能在閱讀途中享受到語文閱讀的魅力，增強自身對閱讀的興趣。因此，小學生觸及傳統文化教育，可以補充自身的基礎文化知識，達到提升閱讀能力基礎的目的。

三、 在小學語文閱讀中滲透傳統文化教育的必要性

（一）符合傳統文化發展的需要

傳統文化需要傳承下去才能繼續發展，閱讀則是學生學習文化知識最為常規的形式。小學生身為祖國的花朵，也屬于接棒傳統文化的光鮮一代。此時小學生的大腦處于記憶的黃金時期，對事物的記憶程度的高低與其他年齡階段相比，記憶成效是較為顯著的，在其進行閱讀的時候，對知識內容的學習效率也是讓人感到可觀的。語文教師在小學教學中將傳統文化教育融入語文閱讀課堂中，可以幫助學生在閱讀文化知識的同時，也能汲取到傳統文化中優異的物質與精神財富，有利于學生在對人對事方面的綜合個人素質的培養。而學生綜合能力的提高自然帶來其對傳統文化教育學習的積極態度，學生樂于在語文閱讀中學習傳統文化，學生在學習傳統文化教育的途中完善自己，傳統文化也得以在教師與學生的傳遞間得到延續，以達成一種良性的循環。教師在小學語文閱讀中滲透傳統文化教育，這一過程，尋求到小學生這一接受傳承的優秀群體，符合傳統文化需要發展下去的需求。

（二）滿足語文教學的學科要求

小學里，語文這一科目與其他科目最大的區別就在于，課程內容中大多以古代文人的文化著作和對應的語文基礎知識作為支撐點。教師通過對課本中的文章故事或者古代詩詞中相關的情節、人物形象和情感進行賞析，向學生傳遞與之聯系的文化知識和精神內涵，語文的教學內容中或多或少會反映當時的政治面貌和民族風俗，在一定程度上也屬于對相關文化精神的一種延續。學生通過閱讀語文課本的知識內容，從某種意義上，相當于對前人的文化精神進行傳承與發展這一步驟。而傳統文化又作為文化中的遺產，其在諸多文化中的地位是不言而喻的。顯而易見，語文在小學教學中擔當著傳承與發展文化的重要角色，教師將傳統文化教育融入小學語文閱讀課堂中是滿足語文教學的學科要求的。

（三）引導小學生的正確發展定位

現在小學生的家庭環境普遍是比較富裕的，吃喝玩樂很容易出現在當前小學生的身上。而一個人對待事與物的時間是相對的，小學生花費在飲食和玩耍的時間占自身總時間的比例越多，自然而然，用于接觸認識傳統文化教育的概率也會越低。小學生在日常生活中和傳統文化教育相處的時間變少，并不利于其文化修養與精神內涵的培養，阻礙小學生成為中國傳統文化的接班人，這樣的狀況與“小學生是祖國未來的花朵”這一定位是相違背的。且由于小學生正處于比較感性的階段，傳統文化教育中也包含著很多有趣而又意義深遠的精華，閱讀的形式可以很大程度上影響其對語文知識學習的興趣和動力，使得小學生在正確的發展道路上前行。

四、 傳統文化教育在小學語文閱讀中的滲透策略

（一）提高小學生的傳統文化認知

處于小學階段的學生，針對傳統文化，并沒有一個明確的認知。教師提及何為傳統文化，大部分學生潛意識中第一印象便是漢字、古詩詞等較為現實的物質，而不知，傳統文化是中華民族數千年以來遺留堆積的物質財富與精神財富，其中不單單包含學生自認為的傳統文化，還有我國的傳統節日、民族的各種禮儀和習俗等精神文化。學生對傳統文化認知的缺失，使得其對傳統文化的認知偏移，導致如今學生對傳統文化的學習只是為滿足語文學習要求而進行。

為改變這一現狀，語文教師應該適當在日常閱讀中培養小學生對傳統文化的認知，例如在語文閱讀課堂中，教師向學生講解詩人王維的《九月九日憶山東兄弟》，除了講授關于詩人的字號還有古詩詞的相關翻譯之外，教師不妨在向學生分析詩詞中身處異鄉的游子思念家鄉懷念親人的情感基礎上，給學生傳遞關于重陽節的相關知識，擴充學生對重陽節這個傳統節日的了解。

（二）培養小學生閱讀傳統文化的習慣

在如今物質條件日益富裕的時代背景下，充斥在小學生眼球中的事物不僅只有書籍等文化物質，電子商品等娛樂產品的出現，逐漸吸引學生的目光，擾亂其本應當專注于學習的身心，使得傳統文化淡出學生的視野，從而導致學生對傳統文化的閱讀習慣無法養成。教師需要考慮培養小學生閱讀傳統文化的習慣，比如借助古詩詞的簡單精練卻飽含精神文化資源的特點，教師在早晨安排學生進行閱讀，一是閱讀可以增強早晨學生進行學習的活力，二是利于學生進行閱讀傳統文化習慣的培養。另外，教師還可以給學生推薦比較經典的古詩名句，用以提升學生的學習熱情，例如孟郊《游子吟》中“誰言寸草心，報得三春暉”。詩句中的含義對學生來說簡單易懂，但傳達其關于母愛與感恩的正能量，讓學生深刻感受到傳統文化的魅力所在，對小學生閱讀傳統文化習慣的培養有著促進的作用。

（三）準確定位傳統文化教育的目標

傳統文化教育在小學語文閱讀課堂中的滲透情況與教師定位傳統文化教育的目標也有著莫大的關系。當前小學語文閱讀進程已演變出多種發展的形式，教師需要自身時刻詢問語文教學真正的意義，不斷將其與傳統文化教育的目標相聯系，以至于在小學語文閱讀課堂中準確定位傳統文化教育的目標，打破應試教育的枷鎖，用更加全面的目光看待閱讀教學，合理地將不同的傳統文化教育目標安排到各階段的語文閱讀過程中，使得傳統文化中的教育價值更大化。

（四）豐富小學語文閱讀課堂的教學模式

傳統的語文閱讀教學模式是一個反復閱讀記憶背誦的過程，且學生背誦的任務量繁重，容易引起學生的厭倦，讓學生失去對語文閱讀的熱情。

1. 利用小比賽活躍課堂氛圍

教師可以在閱讀課堂里舉行自由誦讀和感情朗讀的小比賽，用來活躍課堂的氛圍。例如，教師舉辦“風花雪月”的古詩詞誦讀的比賽，學生對這四個字進行抽簽，在規定時間內進行有對應字的相關詩句的背誦，期間停頓思考一次不能超過三秒，回答錯誤不能超過三次，否則判定比賽結束。再如，教師針對《詩經·關雎》，對學生分組進行感情朗讀的小比賽，讓小組成員依次對該詩進行逐句朗讀，教師進行評價，判斷小組的勝負，為獲勝的一組準備棒棒糖之類的小獎勵，或者對最后一名的小組進行放學后打掃教室衛生的小處罰。通過此類的小比賽，活躍小學語文閱讀課堂中的氛圍，不僅僅增長學生對語文課程內容學習的激情，也提升傳統文化教育在學生間傳播的速率，擴大其覆蓋范圍，加深學生對傳統文化教育了解的深度。

2. 創立情景設問來引發談論

教師還可以根據一些傳說神話和中國建筑等創立情景設問來引發學生的討論。例如，教師在語文閱讀課堂中提及關于“嫦娥奔月”的神話故事，詢問學生“晚上嫦娥會在月亮上出現嗎？”像這樣的趣味問題，帶動學生在語文閱讀課堂上的積極性，引起學生積極自主的思考方式。再如，在談及“長城”相關文章中，教師可以提出“如果同學們有一天到長城上去，你們最想干的一件事情是什么？”這樣的問題，讓學生聯想自身身居長城之上的情形，在內心深處感到中國傳統文化建筑的雄偉壯闊，使得傳統文化在其心目中留下深刻印象，讓學生進行聯想討論的同時，也增進傳統文化教育在學生心里的地位，從而不斷完善傳統文化教育在小學語文閱讀課堂中的滲透。

五、 結束語

傳統文化是中華民族留下的文化瑰寶，小學作為教育的重點階段，傳統文化教育在小學語文閱讀課堂中有著至關重要的地位。教師需要在清楚傳統文化教育的價值和意義的層次上，從學生和教師自身兩個角度綜合考慮，才能有效地在小學語文閱讀課堂中滲透傳統文化教育，且這一進程是較為漫長的，需要教師在滲透過程中不斷實踐、不斷創新，才可以提出更加合適的滲透策略。

參考文獻：

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作者簡介：馬秀平，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣北關小學。