閱讀教學中應注重學生自主學習能力的培養

侯錦蘭

[摘 要]閱讀教學是小學語文教學最基本的內容，而重視自主學習能力的培養，是小學閱讀教學的基本要求。教學中，教師應引領學生做好課前預習，做到目標明確，通過朗讀和默讀，通過合作交流來提高自主閱讀的能力。

[關鍵詞]閱讀教學;自主學習;自讀自悟

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）09-0028-01

閱讀教學應從學生的個人認知水平和語文學習特點出發，注意激發學生的學習興趣，倡導自主、合作、探究的學習方式。葉圣陶先生說過：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”在平時的語文閱讀教學中，教師應充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生自主學習。

一、做好課前預習，主動閱讀質疑，培養良好的課前預習習慣

良好的預習習慣對形成獨立的閱讀能力，提高課堂閱讀教學效率，完成學習任務有著至關重要的作用。在要求學生預習前，教師應先教給學生預習的方法。初讀課文時，先分好自然段、圈出生字、新詞，然后拼讀字音或者查字典理解字詞;再讀課文時，畫出重點詞句，標注重點段落，找出有疑問的句子，進行質疑、思考;最后，根據課后習題整體感知課文內容，斟酌其中的關鍵問題。

如教學《凡卡》一課，學生提出“凡卡為什么希望爺爺帶他回到村子里去？”“凡卡寫的這封信，他爺爺能收到嗎？為什么？”“接下來，凡卡的生活會怎么樣呢？”等問題;預習《牛郎織女》這篇課文，學生提出“牛郎是個怎樣的孩子？織女呢？”“牛郎和織女是怎樣走到一起的？他們的生活過得怎么樣？”“王母娘娘知道了，結果怎么樣？”等問題，還畫出了生字詞“衰老、拽著、玉簪、霎時”。通過課前預習，學生對課文中的字、詞、句、段有了較好的理解，進入到課堂教學環節，在師生互動、生生合作、設疑作答的過程中，學生輕松自然地掌握了知識。

二、做到目標明確，創設自主學習情境，多方面激發學生的主動參與意識

在每一篇課文教學之前，教師應先給學生出示明確的學習目標，讓學生讀一讀，大致明了本課的學習任務，清楚本課該掌握的知識點，做到心中有數。這樣，學生就能快速、主動地進入自主探究學習中。學習目標的確立既要結合課文內容和主題思想，也要考慮學生的認知水平。教師要從實際出發，精心組織學生自主學習，讓他們主動參與，興趣盎然。

如教學《小兵張嘎》一課時，學生從教師提出的“張嘎奪誰的槍？張嘎怎么奪的槍？張嘎奪槍以后發生了什么事？”這幾個問題中，知道了本課的學習目標：了解小英雄的事跡，感受小英雄機智勇敢、不怕犧牲的精神;能正確、流利、有感情地朗讀課文;能用自己的話說說小兵張嘎的英雄故事。在接下來的學習中，他們會興奮地想象：嘎子今后會用這把槍干什么？學生隨著自己的感受定下了自學的目標和方法，并開始認真自學，找出了最佳答案。

三、重視朗讀和默讀，加強重點句段的訓練

朗讀是閱讀教學中最重要、最經常的練習，有助于學生真切地感受課文，有助于學生因聲明義，領略課文的精妙之處，以聲傳情對加深學生對課文的記憶、鞏固字詞、提高表達能力也有重要作用。默讀也是自主閱讀的一種好方法，默讀時要給學生留足時間，培養他們邊讀邊思、邊讀邊圈點的習慣。多種形式地讀書，能使學生更容易把握課文所表達的感情，獲得與作者情感上的共鳴。

如學習《賣火柴的小女孩》一課時，我先帶領學生對重點段落進行反復地、有感情地朗讀，再讓學生選擇文中最生動形象、最感人的語句進行自由品讀，然后小組合作交流、共同探討。有個學生在讀到小女孩在火柴的亮光中看見一只烤鵝大搖大擺地向她走來以及火柴熄滅后她面前只是一堵又厚又冷的墻時，讀得聲情并茂，語氣有輕有重，有快有慢。其他學生跟著他把這段話讀完后，在淺唱低吟中都自主地獲取了語言的“意義與情味”。

四、自讀自悟，合作交流，教學相長

在自主學習的基礎上，教師應鼓勵學生主動、大膽地與別人討論交流，教師要尊重學生獨特的見解和個性化的體驗，不能用一個標準去限制他們，只要他們言之有理，都應加以肯定。當然，自主閱讀也不全是個人的事，對于小學生來說，合作學習也非常重要。尤其是中年級的學生，經過一、二年級的學習，有了一定的識字能力和理解能力，到了中年級，課文學習的難度有了進一步的提高，合作學習就顯得尤為重要。不管是學習句子，還是理解課文內容，學生都可以通過小組協作學習，快速地掌握知識，并互相檢查。

總之，要在小學閱讀教學中培養學生良好的自主學習習慣，教師應多渠道地發揮學生自主學習的積極性，激發他們愛學、樂學的欲望，為學生學好語文、用好語文做鋪墊。

（責編 劉宇帆）