論建構(gòu)區(qū)中幼兒創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

高璐

摘?要：基于對(duì)我園建構(gòu)區(qū)現(xiàn)狀觀察以及建構(gòu)與兒童創(chuàng)造性思維之間的關(guān)系，提出了在幼兒建構(gòu)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的策略，認(rèn)為科學(xué)的建構(gòu)教育引導(dǎo)方式對(duì)于幼兒創(chuàng)造性思維的形成具有重要作用，應(yīng)將建構(gòu)區(qū)與其他區(qū)域結(jié)合起來，在激發(fā)幼兒的好奇心、創(chuàng)造心的同時(shí)，努力享受動(dòng)手建構(gòu)、想象創(chuàng)造的快樂。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)區(qū);幼兒;創(chuàng)造性;思維

【中圖分類號(hào)】G617?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）03-0066-02

【Abstract】Based on the observation of the current situation of the construction area in our kindergarten and the relationship between construction and children's creative thinking，this paper puts forward the strategy of cultivating creative thinking in children's construction，and holds that scientific construction education guidance mode plays an important role in the formation of children's creative thinking. We should combine the construction area with other areas to stimulate children's curiosity and creativity Enjoy the joy of hands-on construction，imagination and creation.

【Keywords】Construction area;Children;Creativity;Thinking

創(chuàng)造能力對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)培養(yǎng)兒童創(chuàng)造性思維具有十分重大的意義。但在傳統(tǒng)建構(gòu)教學(xué)模式中，單純依靠教師示范和講解等方式來學(xué)習(xí)建構(gòu)，練習(xí)搭建的方法，是不夠的。長此以往便會(huì)造成幼兒的思維里滋長惰性，創(chuàng)造力衰退，造成幼兒搭建思維的死板化和模式化，影響到幼兒天性的發(fā)展，孩子的童真、童趣被扼殺。故此，幼兒建構(gòu)引導(dǎo)教育策略必須創(chuàng)新。

1.建構(gòu)教育和幼兒創(chuàng)造性思維的關(guān)系

創(chuàng)造性思維就是突破既定模式，通過多個(gè)角度思考，找出解決問題的方法和思路。幼兒時(shí)期是思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，大腦思維開始由形象思維向抽象思維過渡在這個(gè)階段，隨著閱讀、經(jīng)歷的增加，思維能力也會(huì)逐漸提升建構(gòu)教育作為一門隱含藝術(shù)，以強(qiáng)烈的感知效果培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，讓幼兒在實(shí)踐的過程中，不斷提高對(duì)世界的認(rèn)知能力，并逐步將自己的感受和思維通過搭建表現(xiàn)出來，可以說，創(chuàng)造性建構(gòu)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力的有效手段。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也指出：“要重視游戲及生活的獨(dú)特價(jià)值，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。”毫無疑問，游戲在幼兒中發(fā)揮著重要的作用。各種建構(gòu)材料體現(xiàn)的實(shí)際，全面、知識(shí)、差異和興趣都符合幼兒發(fā)展目標(biāo)。建構(gòu)游戲無疑對(duì)幼兒身心發(fā)展的影響幾乎是全面的，從基本的感知訓(xùn)練到先進(jìn)的社會(huì)情感發(fā)展，從基本的運(yùn)動(dòng)技能訓(xùn)練到高級(jí)思維能力的培養(yǎng)。

2.我園建構(gòu)區(qū)的現(xiàn)狀分析

創(chuàng)造力是幼兒對(duì)世界認(rèn)知的重要表現(xiàn)形式。而在如今的建構(gòu)區(qū)中，老師對(duì)幼兒有著統(tǒng)一要求，建構(gòu)內(nèi)容和模式都是固定模式，內(nèi)容較單一，以模仿為主，缺少富有個(gè)性的幼兒建構(gòu)。“像不像”是教師對(duì)幼兒作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn);長期以往對(duì)幼兒的發(fā)展產(chǎn)生不良影響。但教師過多遵循幼兒的想法，教師沒有了自我主見，讓幼兒往往會(huì)迷失方向，不知自己是否應(yīng)該繼續(xù)又或者停止搭建的行為，導(dǎo)致幼兒喪失對(duì)建構(gòu)的高度興趣，從而降低了幼兒對(duì)建構(gòu)的一種積極性。

3.建構(gòu)區(qū)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的策略

（1）轉(zhuǎn)變觀念，讓幼兒成為游戲中心

在建構(gòu)活動(dòng)中，教師要滿足和尊重幼兒，注意給幼兒創(chuàng)設(shè)能充分自主探索與表現(xiàn)自我的時(shí)間和空間，使幼兒在比較盡興的活動(dòng)中感受創(chuàng)造的快樂，這是開啟幼兒創(chuàng)新思維的前提。教師心中也應(yīng)樹立“以幼兒為中心”的游戲理念，讓幼兒在不斷觀察、學(xué)習(xí)、思考、反省和實(shí)踐的過程中，通力合作與探究的形式，提高自身的建構(gòu)能力和綜合水平。

教師也應(yīng)樹立“以提高能力為目的”的教學(xué)理念，無論是游戲主題的選擇、游戲流程的規(guī)劃、游戲規(guī)則的規(guī)定還是作品成果的評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)該為提高幼兒的綜合能力服務(wù)，讓結(jié)構(gòu)游戲成為提高幼兒能力的重要手段。例如，在建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)過程中，“老師你看我搭建的城堡”在建構(gòu)活動(dòng)中總是能聽見熟悉的聲音，但我們往往一味地遵循“尊重幼兒的想法，盡情地發(fā)揮自我的想象力”這一原則，會(huì)回應(yīng)幼兒說：“搭建的很棒，很有想法，還可以再搭建出其他更具有創(chuàng)造性的東西嗎？你可以再嘗試一下等等。每每開展建構(gòu)活動(dòng)時(shí)，幼兒的興趣點(diǎn)都很高漲，有自己的想法及思路，但往往會(huì)有部分幼兒搭建不出自己內(nèi)心真正想要的東西。基于這種現(xiàn)象，我在班級(jí)的建構(gòu)區(qū)域給予幼兒們圖片上的支持，讓幼兒通過多次嘗試搭建進(jìn)一步來提高幼兒的動(dòng)手能力，鼓勵(lì)幼兒用不同的建構(gòu)材料搭建出自己內(nèi)心想要的東西。

教師在游戲活動(dòng)內(nèi)容上要采用多樣的方式，推行賞識(shí)教育，最大化的發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點(diǎn)并加以鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探索與創(chuàng)造，幼兒創(chuàng)造力與表現(xiàn)力的體現(xiàn)，正需要教師這個(gè)強(qiáng)而有力的驅(qū)動(dòng)力。

（2）觀察引導(dǎo)，讓幼兒在游戲中探索

幼兒的創(chuàng)造力水平不一，具有差異性，所以不能一概而論，同一個(gè)幼兒的創(chuàng)造力在不同的時(shí)段都具有不同的表現(xiàn)。

“在區(qū)域活動(dòng)中，觀察性指導(dǎo)尤為重要。”教師需要了解幼兒的具體興趣及實(shí)際認(rèn)知水平和發(fā)展需要，找到幼兒的興趣點(diǎn)，及時(shí)對(duì)該區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容、材料等進(jìn)行調(diào)整。在建構(gòu)過程中，教師要給幼兒更大的自由選擇空間自主的游戲，讓幼兒自己去嘗試解決問題，幼兒遇到困難想要放棄的時(shí)候，教師應(yīng)給予一定的鼓勵(lì)，可通過暗示的方法啟發(fā)幼兒找到解決問題的方法。有時(shí)由于幼兒的年齡特點(diǎn)，暗示無效，教師就應(yīng)采用直接的指導(dǎo)方式。鼓勵(lì)幼兒自己去探索，讓他們有一種成功的體驗(yàn)。例如，區(qū)域活動(dòng)開始前，向幼兒們介紹了建構(gòu)區(qū)域的新材料：“快瞧！今天老師給小朋友們提供了奶粉罐等材料，幼兒選擇合適的材料，進(jìn)行奇思妙想地創(chuàng)造。”“我要搭建一個(gè)小寶塔！幼兒喜歡用自己的方式進(jìn)行創(chuàng)意建構(gòu)，當(dāng)幼兒遇見困難時(shí)，教師進(jìn)行細(xì)致地觀察從而給予適當(dāng)?shù)闹С郑灰粫?huì)兒的功夫，奇思妙想地創(chuàng)意造型就呈現(xiàn)在眼前。看著幼兒大膽地想象力、具有豐富地創(chuàng)造力內(nèi)心感到十分欣喜。

教師是幼兒在游戲活動(dòng)中的第一觀察者，在幼兒進(jìn)行游戲時(shí)應(yīng)格外觀察他們的能力和細(xì)微的行為表現(xiàn)，了解掌握幼兒游戲的目標(biāo)，通過觀察對(duì)幼兒游戲中的行為加以分析，不斷完善和改進(jìn)指導(dǎo)方法，及時(shí)給予糾正和幫助，避免幼兒內(nèi)心具有挫敗感，從而無法繼續(xù)創(chuàng)造性搭建。在游戲中培養(yǎng)幼兒進(jìn)行自主探索能力著實(shí)重要，我們要正確把握以幼兒為主體，教師為引導(dǎo)的方式，讓幼兒在“玩中學(xué) 學(xué)中樂”從而在知識(shí)上、情感上、能力上都能得到很好地發(fā)展。

（3）具體評(píng)價(jià)，讓幼兒創(chuàng)造性思維能力得以提升。

調(diào)動(dòng)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性思維的積極性和主動(dòng)性，必須注重幼兒進(jìn)行創(chuàng)作的過程，對(duì)幼兒表現(xiàn)出來的創(chuàng)造素質(zhì)給予評(píng)價(jià)，讓幼兒有足夠的時(shí)間表現(xiàn)內(nèi)心的想象及創(chuàng)新，幼兒交流之間擦出耀眼的思想之火。例如，在評(píng)價(jià)建構(gòu)區(qū)活動(dòng)時(shí)，幼兒們欣喜地介紹了自己獨(dú)創(chuàng)的作品，“這是七彩樓梯，炫彩的梯面，暗藏玄機(jī)地入口，無不讓人眼前一亮，欣喜若狂”介紹聲中傳來陣陣掌聲，讓幼兒在掌聲中感受到成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造力與表現(xiàn)力。

建構(gòu)游戲的過程是幼兒通過動(dòng)手操作進(jìn)行模擬、再現(xiàn)和塑造的活動(dòng)，是一個(gè)蘊(yùn)含著想象力和創(chuàng)造力的創(chuàng)造性互動(dòng)的過程，幼兒運(yùn)用多樣化的材料、依照自己的意愿構(gòu)思、動(dòng)手操作、構(gòu)造物體，豐富的再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中各種建筑物和建筑格局，建構(gòu)活動(dòng)中客觀有效的評(píng)價(jià)，不僅對(duì)幼兒建構(gòu)活動(dòng)內(nèi)容的深入開展以及建構(gòu)水平的提高有著至關(guān)重要的作用，還能促進(jìn)幼兒良好情感和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

“熱愛是最好的老師”建構(gòu)活動(dòng)讓幼兒感受到快樂，最主要的是讓幼兒的創(chuàng)造、建構(gòu)空間能力在教師的有效引導(dǎo)下得以提高。幼兒通過操作各種建構(gòu)材料，運(yùn)用思維、想象和動(dòng)手操作，創(chuàng)造性地反映周圍生活的游戲，融合操作性、藝術(shù)性、創(chuàng)造性為一體。建構(gòu)游戲不僅能豐富幼兒的感知經(jīng)驗(yàn)和主觀體驗(yàn)，發(fā)展幼兒的動(dòng)手能力和建構(gòu)技能，更重要的是使幼兒在與同伴交流、協(xié)商的游戲氛圍中學(xué)會(huì)分享與合作，促進(jìn)幼兒交往能力與語言能力的發(fā)展，在建構(gòu)游戲中嘗試開拓與創(chuàng)新，體驗(yàn)成功與挫折，從而實(shí)現(xiàn)幼兒個(gè)性的全面和諧發(fā)展。

4.結(jié)語

總而言之，在幼兒教育階段，建構(gòu)游戲不僅可以提高幼兒的空間思維能力，還為其未來發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，有利于實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的核心目標(biāo)，為祖國培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)造力的新一代。教師及家長是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維重要的堅(jiān)實(shí)保障，讓我們不斷努力，引領(lǐng)幼兒開擴(kuò)創(chuàng)新，一路前行。