小學音樂教學中培養學生音樂核心素養的有效途徑探討

陳琳

摘 要：小學階段是學生獲取知識的初級階段，在此階段學生的心理存在較強的好奇性和敏感性。本文對小學生音樂核心素養的培養進行了分析，并探討了有效的培養途徑。

關鍵詞：小學音樂教學;核心素養;途徑

在目前的小學教育體系當中，音樂課程不僅僅是小學學生接觸藝術的主要途徑之一，同時也對于培養小學學生的音樂核心素養、音樂審美和情感表達能力起到了決定性的作用。對于小學學生而言，目前的音樂學習主要以奠定基礎為主，其主要起到了啟蒙的作用價值。小學音樂教學的開展更能有效提升小學生的音樂核心素養。隨著新課改的不斷推進，音樂教師也越來越重視小學生音樂核心素養的培養。

一、音樂核心素養的意義

在傳統的音樂教學中，教師的教學重點是對書面知識進行傳授，這樣就無法滿足學生綜合發展的需求。就目前看，大多數音樂教師還沒有積極地促進學生全方面的發展，對學生的音樂核心素養的培養還不是很重視。在音樂教學課堂中，不能有效地激發學生對于音樂學習的興趣，從而導致學生存在著學習積極性不足的現狀。根據新課改的基本要求，小學音樂的主要目的在于培養學生的音樂核心素養，并進一步延伸為提高學生對于藝術的認識能力以及自主學習的能力。從學生全面發展角度來看，教師要努力地培養學生的核心素養，這樣才能成為順應社會發展的全方面人才。

二、小學音樂教學的現存問題

1.忽視音樂技能性教學。從我國小學音樂課堂的現狀來看，多數學校存在著忽視音樂技能性教學的現狀。由于小學音樂教師受到了教育領域大環境和傳統教學理念的影響，其在組織音樂教學活動時始終占據著課堂的主動地位，學生的課堂地位則相應受到了影響。例如：在音樂的常態課教學過程中，無論是樂曲背景的講述還是情感的探索，均以填鴨式的教育模式為主，音樂教師留給學生自主思考的時間很少，即便是后續的演唱環節，也多是由教師帶領著學生整體模唱，然后一句一句學唱，從而導致小學音樂課堂形成了一套固定化的模式和流程，最終的教學目的也以教授給學生更多歌曲為主，這顯然有違了音樂教學的初衷與基礎目標。而從實際情況來看，多數學生反饋對于音樂教學的興趣較弱，除個別愛好音樂的學生之外，多數學生在課堂上存在著缺乏主動性的情況，最終導致小學音樂教學無法培養學生的音樂核心素養。

2.教學針對性不足。教學籠統化、缺乏個性化與針對性也是小學音樂教學的一大現狀。盡管小學音樂教學制定了明確的教學方向，而實際中的教學表現卻與教育目標相差甚遠。從實際課堂來看，小學音樂課容易出現兩種極端現象，一種是老師過于強調對于音樂的欣賞和理論知識的講解，這與傳統課堂模式有著一定的相似之處，由于學生自身的年齡較小，對于音樂作品的價值缺少客觀認識，課堂注意力很難持續保持;一種是過于追求音樂演唱，整節課的大部分時間都用于學習音樂，留給學生欣賞音樂、感悟音樂的時間有限，學生往往是系統的、機械性的學習，其自身對于音樂作品的印象并不深刻。

3.缺乏興趣培養機制。在多數小學音樂教師的學習理念當中，學生對于音樂藝術的興趣可以通過持續、長期性的熏陶培養。而音樂課堂無論是聽、唱還是講，都與音樂藝術密切相關，故無須額外培養學生對于音樂藝術的興趣，學生久而久之自然會對音樂藝術產生濃厚的興趣。而在實際當中，這種想法顯然偏離了客觀事實，但多數小學音樂教師并未認識到這一點，不僅依然采取傳統的音樂教學模式，且忽略了針對學生的興趣培養。而在對音樂缺乏興趣的基礎上，學生的音樂核心素養自然也無法提高。

三、培養小學生音樂核心素養的有效途徑

1.創造良好的學習氛圍。教師在培養小學生音樂核心素養的同時，要為學生創造良好的學習氛圍。小學生還處于孩童階段，上課時注意力不容易集中，這就要求音樂教師要重視對于學生興趣和積極性的激發，讓學生從被動學習狀態轉變為主動學習狀態。在教學實踐當中，可以適量增添音樂小游戲，讓學生主動地參與到其中。這樣的教學課堂內容更加充實，對于學生來說課程也更加有趣，不同于以往那樣乏味。例如，在學習《夏夜》這首歌曲的時候，教師通過節奏謎語，讓學生有節奏地說，解決了歌詞難點，接著挑戰節奏謎語的難度，在游戲中輕松解決了前八分休止符的難點，還活躍了課堂氣氛，使學生能夠更好地投入到歌曲中去。這樣，既增加了學生對音樂學習的熱情，也有利于教師對學生進行音樂核心素養的培養。

2.理論與實踐活動相結合，培養學生的創新能力。在以往的教學過程中，教師上課的模式都是采用教師主講、學生主聽的方式進行學習的。這種情況下，學生多半學習到的都是一些實際的理論知識。音樂學習與其他科目的學習有著較大的差異性，尤其是在新課改的背景之下，如何將理論知識學習與實踐教學結合在一起就成為了小學音樂教師必須面對的問題。從實際表現來看，多數小學音樂教師在教學設計方面存在一定的不足之處，傳統的教學模式依然在長期沿用，教學方式的創新停滯，從而導致無法起到培養學生音樂核心素養的效果與作用。這顯然與素質教育的根本目標相互脫離，為此，小學音樂教師需要注重對于現有教學模式的調整和優化，積極應用全新的教育理念和教育方式，豐富教學手段，為學生提供多樣化的音樂教育，并鼓勵學生在實際生活中發現音樂課程的魅力。例如，在欣賞《春節序曲》時，教師為了更好地讓學生理解、感受、表現樂曲，讓學生敲擊自制鼓，用不同的聲勢律動表現，感受樂曲的熱烈氣氛。

3.以學生為本，提高學生自主學習能力。在音樂課堂教學中，課堂的主體不應當是教師，而應當是學生，任何教育性質的活動均需要始終尊重學生的主體地位，要以學生為教育的主體。而從教學實際表現來看，多數小學音樂教師在設計、組織、開展教學活動往往片面注重教學目標的實現，而忽略了學生個體的全面發展和個性化發展。從某種角度來看，想要在真正意義上讓學生從被動學習轉變為主動學習，就必須鼓勵學生在課堂中發現問題、尋找問題和探究問題。小學音樂教師需要從學生的角度出發，結合自身的教學經驗和學生的實際情況有針對性地開展教學設計，同時還要注重對于課堂氛圍的塑造，讓學生形成主動思考問題的良好習慣。此外，教師需要適當在課堂上為學生預留一定的自主時間，并將這一部分時間完全交給學生負責，鼓勵學生互相交流，開口說一說自己對于某一音樂作品的看法、認識以及從中獲得的思考和感悟。班級內部的互相交流有利于激發思維的相互碰撞，同時也可以改善課堂的趣味性，活躍課堂氣氛。需要注意的是，教師要尊重學生的觀點，并對學生提出的問題和觀點加以正確的指導和表揚，始終以學生為本，以提升學生的音樂核心素養為開展一切教學工作的核心與前提。

4.運用信息技術。現階段，信息化技術對于現代人的生活、工作和學習已經造成了深遠的影響，而在小學音樂課堂當中，信息化技術的應用進一步豐富了音樂課堂的內容。音樂本質上就注重學生的感官體驗，且這種體驗不僅僅局限在聽覺方面，只有實現視聽結合，才能從根本上提高教學效果。多媒體技術的應用彌補了音樂課上的對于感官體驗的不足之處。多媒體的應用可以使音樂課堂內容更加豐富多彩，不但擴大了學生的音樂視野，還有利于學生音樂賞析能力的提高以及音樂核心素養的培養。例如，在賞析《山谷靜悄悄》這首歌曲時，教師可以利用多媒體課件播放音樂，通過畫面展示生動的形象給學生們帶來了視覺上的體驗，把學生一下子帶到了美麗的山谷中，讓學生充分地感受到歌曲所表達的意境、在豐富的想象感悟中學會用音樂表達情感。在學習相關的音樂知識的同時，也讓學生們在音樂中體會到了快樂，感受到美的熏陶。

5.重視情境教學模式。音樂藝術的特點對于應用情境教學法有著天然的優勢，音樂教師需要充分重視此類先進教學模式，針對不同的音樂內容為學生塑造相應的教學情境，將學生的思維和情緒帶入到指定的情境中開展音樂教學。情境教學法的優勢較為明顯，其不僅可以幫助學生盡快了解到音樂作品的年代背景，更能夠強化學生對于音樂作品的理解和認識，甚至可以讓學生對音樂產生濃厚的興趣。例如：在教學“閃閃的紅星”這一單元的內容時，教師需要為學生簡單介紹與歌曲相關的年代背景，通過多媒體技術為學生播放相關的視頻、音頻，帶領學生分析歌曲的歷史背景和歷史意義，從而提高學生對于歌曲的認識情況，激發學生的學習興趣和學習熱情。

6.豐富音樂教學活動的形式內容。從教學實踐來看，學生音樂核心素養的培養方式單一化是影響到培養效率的主要因素。針對這一問題，音樂教師需要構建多元化的音樂教學活動，通過多種不同的方式和途徑培養學生的音樂核心素養。例如：教師可以組織班級內部的歌唱比賽，通過自主報名，淘汰賽的賽制和模式，為愛好音樂、想要表現自己的學生提供一個展示自我的舞臺。這種教學活動不僅是教學模式的創新，同時也可以從根本上激發學生的興趣，讓更多的學生參與到音樂活動當中。

7.使用樂器輔助教學。實踐證明，樂器的存在可以讓學生近距離接觸到音樂，讓學生感受到音樂的本質與核心，同時也有利于強化課堂的趣味性，激發學生的好奇心，并有利于豐富教學手段和教學方式。豎笛已經作為小樂器進課堂了，對于合適的作品鼓勵學生用豎笛演奏，同時加入打擊樂器，在歌曲的綜合表現時，會有非常精彩的呈現。使用樂器輔助教學對于培養學生的音樂核心素養有著明顯的促進作用，甚至可以進一步激發學生對于音樂藝術的熱愛之情。

四、結語

在全面培養學生德育智育美育方面，音樂教學有著重要地位。然而提高學生的音樂核心素養更是有著重要的意義。教師應該做到以學生為主、教師為輔，改變傳統的教學模式，將課堂歸還給學生，讓學生在真正意義上成為課堂的主體。同時，教師還應當注重提高學生探究發現的能力，培養學生的創新素養，使其學會自主學習，促進學生的全面發展。此外，音樂教師也要不斷提高自身的素質培養，進而有效地提高課堂教學質量。

參考文獻：

[1]馬會婷.核心素養，小學音樂課堂的立意與指向[J].北方音樂，2017（37）.

[2]劉建德.核心素養時代中小學品德課堂的深度變革：指向核心素養的中小學品德教學“路徑”重塑——以初中思想品德為例[J].中小學德育，2017（6）.

[3]嚴愛蘭.核心素養——小學音樂課堂的立意與指向[J].科普童話，2018（18）.