初中數學在線翻轉課堂教學模式探究

王忠華 石潔

摘要：技術的發展引發教育的革新，翻轉課堂教學模式越發受到一線教師的青睞。本文聚焦初中數學課堂“在線翻轉課堂”教學模式的應用，分析了在線翻轉課堂的優勢，設計出適合初中數學課堂應用的在線翻轉教學的一般模式，并結合《等腰三角形》教學內容討論了具體的應用。

關鍵詞：信息技術;翻轉課堂;初中數學;教學模式

中圖分類號：G434 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2021）05-0000-02

新冠疫情爆發后，教育部提出了“停課不停學，停課不停教”的應對方案，國內各大高校及中小學開展了大規模的在線教學。這是對我國多年來教育信息化建設成果和教師信息技術應用能力培訓效果的一次“實戰演練”，同時也引發了廣大教師群體對在線教學模式的廣泛關注和討論。因此，如何在線上利用信息技術創新學科在線教學成為一線教師最為關心的問題。

“在線翻轉課堂”教學模式

“翻轉課堂”的開創者喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯創造性地提出了“以‘讓學生在家中或者課外觀看視頻中教師的講解為基礎，以‘把課堂的時間節省出來進行面對面的討論和作業輔導為目標”的教學模式，徹底顛覆了在教室里上課、回家做作業的傳統教學模式。翻轉課堂起初以掌握學習理論為基礎，后來融合了建構主義學習理論、自組織學習理論和最近發展區學習理論，最終形成了多元化的翻轉課堂教學模式。時至今日，雖然各種形式的翻轉模式層出不窮，但基本都沿用了“Robert Talbert翻轉模式”的基本結構，它分為課前知識傳授和課中知識內化兩個階段，其中課前階段包括觀看視頻環節和課前練習環節，課中階段包括測評環節、問題解決環節和總結反饋環節。

作為翻轉課堂的延續和發展，“在線翻轉課堂”在原有翻轉課堂的模式下，將原本在線下教室環境中進行的“課中知識內化”過程轉變為線上活動，實現整個教學流程的全在線模式。“在線翻轉課堂”教學模式具有相對于傳統課堂更便利的交互性。在線上同步教學活動中教師可以借助QQ群、騰訊課堂、騰訊會議等各種平臺和工具實現在“網上教室”這一虛擬的課堂空間中與學生的互動與交流，學生也可以利用網上的討論區進行小組討論活動或協作學習。教師可以隨時進入各個小組的討論區，實時觀察學生的討論研習情況，并進行適當引導。該模式利用虛擬的網絡空間模擬線下教室環境中面對面的課堂，利用信息技術有效地拉近了師生的距離。

“在線翻轉課堂”教學模式設計（如下頁圖）

初中數學“在線翻轉課堂”教學模式應用案例

筆者以人教版新課標初中數學教材八年級上冊第十二章《等腰三角形》一課為例，運用以上教學模式開展教學探究。這節課的教學目標是從軸對稱的角度加深學生對等腰三角形的概念和性質的了解及學習，著重探究等腰三角形的兩個定理及應用，掌握等腰三角形常用輔助線的做法。

1.課前預習，進行檢測

借助云平臺的資料共享功能，教師將《等腰三角形》的預習資料提前上傳至云平臺，供學生自行下載學習。課前先通過小測試，找出學生預習的薄弱環節，以精準把握本節課的教學重難點。

2.導入新課，利用教學軟件創設問題情境

教師利用計算機的“幾何畫板”軟件畫一個等腰三角形，拖動頂點，讓學生自主發現無論三角形怎么變化，兩個底角的度數總是相等，以此說明等腰三角形兩個底角相等的性質。

3.問題驅動，小組合作

將學生進行分組（4～6人為一組）。教師提出問題，小組討論解決：能否以多種方法證明兩條邊相等的三角形，兩個底角也相等？（啟發學生使用通過添加輔助線的方法，構造全等三角形）等腰三角形是否為軸對稱圖形？如果是請指出它的所有對稱軸，如何通過具體的操作體現？（引發學生對等腰三角形“三線合一”性質的思考）小組歸納總結等腰三角形的性質，并確定發言代表，教師隨機選取小組匯報總結。

4.歸納總結、鞏固練習

教師對等腰三角形的知識點進行總結和歸納，并選取有質量的習題進行課堂練習。

5.線上線下，評價反思

評價過程分為兩個階段，第一階段是課堂最后8分鐘，進行本節課的教師評價、學生自評以及學生互評，共同總結本節課的知識內容。第二階段是利用網絡云平臺的測驗功能，教師發布三份難度不同的測驗題，讓學生從低難度開始完成，逐步實現知識的升華。第三階段是學生獨自完成課后測驗，教師對學生的測驗結果進行總結反饋。

結語

任何技術的使用歸根到底都是為了促進學生的學習，這也是信息技術與學科教學深度融合的最根本的目的。本研究所提出的在線翻轉課堂教學模式可以在初中數學階段課程在線學習中廣泛使用，但具體課程的實施還需要“因課而異”。

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作者簡介：王忠華，華中師范大學人工智能教育學部副教授、碩士生導師。石潔，華中師范大學人工智能教育學部信息化與基礎教育均衡發展協同創新中心碩士研究生。