通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合：美國哈佛大學(xué)的電影教育理念與實踐

摘要：美國大學(xué)電影教育主要包括專業(yè)教育和通識教育兩種模式。本文以哈佛大學(xué)為考察對象，回溯其電影教育的發(fā)展歷史。從教育理念、教學(xué)方法、課程設(shè)置和評估方式，探討美國綜合性大學(xué)通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的電影教育模式，旨在為中國綜合性大學(xué)電影教育改革與創(chuàng)新提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：通識教育 電影教育 哈佛大學(xué) 新文科

近年來，美國哈佛大學(xué)電影教育受到了廣泛的關(guān)注。一方面，其畢業(yè)生執(zhí)導(dǎo)的劇情片和紀(jì)錄片在國際知名電影節(jié)上屢獲殊榮。如約書亞·奧本海默的《殺戮演繹》、理查德·羅利的《骯臟的戰(zhàn)爭》、耶菡·妮珍兒的《埃及廣場》、米恩·查澤雷的《愛樂之城》等；另一方面，哈佛大學(xué)通識教育享譽世界，其教育目標(biāo)是通過融合多學(xué)科知識使學(xué)生建立完整的知識體系，通過掌握某一學(xué)科的方法和歷史了解世界，并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用于不同領(lǐng)域。在此背景下，哈佛大學(xué)電影教育作為一種藝術(shù)和文化實踐，旨在通過電影創(chuàng)作和電影研究，引導(dǎo)學(xué)生用攝像機去思考、發(fā)現(xiàn)和理解世界，形成了不同于專業(yè)教育的獨特風(fēng)格。本文結(jié)合筆者在哈佛大學(xué)藝術(shù)、電影與視覺系的訪學(xué)經(jīng)歷和個人訪談，從通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合的視角探討美國綜合性大學(xué)的電影教育理念與模式。

一、哈佛大學(xué)電影教育的歷史

哈佛大學(xué)是美國最早開設(shè)電影課程的綜合類大學(xué)之一，其電影教育最早可以追溯到20世紀(jì)20年代。1927年，哈佛商學(xué)院校友、好萊塢制片人約瑟夫·肯尼迪組織開設(shè)了電影商業(yè)高端課程《電影產(chǎn)業(yè)政策與運營》，旨在為世界電影工業(yè)培養(yǎng)高層管理人員。在這門課程中，肯尼迪邀請了好萊塢杰出人士舉辦了一系列講座，他們特別指出電影是一種關(guān)注精神、社會和美學(xué)的特殊商品，調(diào)節(jié)了藝術(shù)與商業(yè)、創(chuàng)造力和實用性技能之間的關(guān)系。正如彼得·德徹尼在《好萊塢與文化精英》一書中所說，對于好萊塢而言，這是“商業(yè)與藝術(shù)的完美交匯”。1928年，哈佛人類學(xué)系和地質(zhì)學(xué)系與美國獨立電影制作公司Pathé Exchange聯(lián)合制作了一系列有關(guān)教育和科學(xué)的電影。1934年，哈佛大學(xué)與Erpi Picture電影公司合作發(fā)行了五部自然科學(xué)電影。

哈佛大學(xué)電影藝術(shù)課程源于通識教育的興起和發(fā)展。1945年，哈佛大學(xué)發(fā)布了《哈佛通識教育紅皮書》。該報告特別強調(diào)了“文學(xué)與藝術(shù)”對于個人成長的重要性，并提出圍繞文學(xué)、視聽藝術(shù)和文化開展通識教育課程。1956年，由約翰·布朗擔(dān)任主席的哈佛視覺藝術(shù)委員會發(fā)布了具有影響力的《布朗報告》。該報告敦促哈佛成立視覺藝術(shù)中心，以彌補其藝術(shù)創(chuàng)作課的不足。次年，在校友阿福雷德·卡本特的資助下，哈佛邀請現(xiàn)代主義建筑大師勒·柯布西耶對中心進行設(shè)計，并將其命名為“卡本特視覺藝術(shù)中心”。在這一時期，時任校長的內(nèi)森·普西委任羅伯特·加德納創(chuàng)辦電影專業(yè)。加德納不僅在1951年拍攝了紀(jì)錄片《布朗登港灣》和《夸庫特爾族的舞蹈》，他還曾在1955年開設(shè)“創(chuàng)新電影研討課”，并帶領(lǐng)哈佛十幾名學(xué)生學(xué)習(xí)電影制作。1957年，加德納哈佛皮博迪博物館創(chuàng)辦了電影研究中心，以此為依托，他創(chuàng)作了兩部具有開創(chuàng)性的民族志電影《獵人》和《死鳥》，確立了他在美國電影史的重要地位。

加德納最初的想法是創(chuàng)建一個“光與傳播”系，以此促進哈佛電影與視覺藝術(shù)教育的發(fā)展。在其理念影響下，柯布西耶在樓頂設(shè)計了一條很長的窗戶，使人們在建筑中穿梭時能夠感受到空間全景，樓體外的斜坡設(shè)計能使人感受到建筑的運動感。朱莉安娜·布魯諾教授認為，“這座建筑綜合了物理性、知識性、哲學(xué)性、理論性與實踐性，這是電影教育的絕佳地點”。1963年，卡本特中心正式落成，由加德納擔(dān)任中心主任。同年，加德納邀請剛?cè)肼氄軐W(xué)系的斯坦利·卡維爾教授聯(lián)合為新生開設(shè)了“電影理論工作坊”，這是哈佛歷史上第一門電影理論課。1968年，“視覺與環(huán)境研究系”（該系于2019年7月1日更名為“藝術(shù)、電影與環(huán)境系”）在卡本特中心成立，該系提供電影、繪畫、攝影、動漫、視頻藝術(shù)、建筑的實踐課程，以及電影與視覺研究的理論課程。卡本特中心還有另一個重要的機構(gòu)是“哈佛電影資料館”，1970年，加德納聯(lián)合哈佛校友、電影制片人邁克爾·菲茲杰拉德與電影專業(yè)聯(lián)合創(chuàng)始人卡維爾，在卡本特中心地下室創(chuàng)建了電影資料館，他們籌集130萬美元購買了2000多部世界重要的35毫米膠片電影。這種專業(yè)電影資料館在美國大學(xué)中極為罕見，它為哈佛電影教學(xué)和研究提供了有利的資源保障。加德納還設(shè)計了一個可容納200人的電影放映廳，定期舉辦講座和展映，成為學(xué)術(shù)交流和藝術(shù)家展映的重要平臺。

加德納和卡維爾的教育理念對電影專業(yè)的發(fā)展具有重要的影響。加德納認為電影是一種質(zhì)詢和解釋世界的方法，他提出了用“攝像機了解世界”的教育理念，并希望使用這種視覺方法來表現(xiàn)通過觀察人類獲得的想法。當(dāng)加德納為學(xué)生講授電影藝術(shù)的真理時，卡維爾熱衷于探討好萊塢黃金時代的愛情喜劇，以此作為探究哲學(xué)真理的文本。卡維爾認為，“電影是最后一門偉大的藝術(shù)，電影為哲學(xué)而生……哲學(xué)在幫助我們理解已知的東西，但電影讓我們反思錯過了什么”。事實上，哈佛電影理論研究根植于哲學(xué)與心理學(xué)研究。早在1892年，德國哲學(xué)家雨果·芒斯特伯格受邀訪問哈佛，協(xié)助其建設(shè)實驗心理學(xué)學(xué)科。他在晚年開始意識到所有他在哲學(xué)和實驗心理學(xué)思考的問題幾乎都在電影中得以實現(xiàn)。1916年，孟斯特伯格出版的著作《電影心理學(xué)研究》成為史上最早的電影理論著作之一。此外，格式塔心理學(xué)先驅(qū)魯?shù)婪颉垡驖h姆是哈佛電影專業(yè)首位客座教授，他的理論成果和教育思想，包括其代表作《電影作為藝術(shù)》和《視覺思維》對哈佛電影理論研究產(chǎn)生了深遠的影響。

二、哈佛大學(xué)電影教育理念與特征

20世紀(jì)60年代末、70年代初，美國大學(xué)電影教育蓬勃發(fā)展，電影作為一門藝術(shù)和美學(xué)在美國大學(xué)取得了學(xué)術(shù)合法性。如今，美國大學(xué)電影教育主要包括兩種模式：一種是由電影專業(yè)院校或綜合性大學(xué)下屬電影院系開展的“專業(yè)教育”模式，其目的是為電影工業(yè)培養(yǎng)專業(yè)人才，如南加州大學(xué)電影學(xué)院或紐約大學(xué)帝勢藝術(shù)學(xué)院等；另一種是在綜合性大學(xué)文理學(xué)院或藝術(shù)與人文系科開展的“通識教育”模式，最具代表性的大學(xué)有哈佛大學(xué)和耶魯大學(xué)。哈佛大學(xué)將通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生通過攝像機去觀察和理解世界，注重在電影作品中探討作者身份。如今，哈佛電影專業(yè)每年生產(chǎn)上百部不同類型的作品，并展現(xiàn)出一種特定的實驗美學(xué)。由于通識教育與專業(yè)教育指向不同的培養(yǎng)目標(biāo)，這使得哈佛在教學(xué)方法、課程設(shè)置、師資構(gòu)成、評估方式等方面都具有與眾不同的風(fēng)格。

1.以紀(jì)錄電影理論與實踐為核心，引導(dǎo)學(xué)生觀察和理解世界。自1960年以來，哈佛電影專業(yè)一直注重紀(jì)錄電影、實驗電影等非虛構(gòu)電影創(chuàng)作實踐，以幫助學(xué)生探索其藝術(shù)身份。加德納認為紀(jì)錄片不僅是一種探索真理的藝術(shù)方式，還能夠連接藝術(shù)家心靈。此外，哈佛大學(xué)地處波士頓，這里一直是世界紀(jì)錄電影創(chuàng)作中心。許多杰出的紀(jì)錄片先驅(qū)都曾居住于此，弗雷德里克·懷斯曼、愛德華·品庫斯都曾在哈佛大學(xué)短期任教。1960-1980年，品庫斯與理查德·里考克共同領(lǐng)導(dǎo)麻省理工學(xué)院電影部，旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的紀(jì)錄片制作人。他們的學(xué)生阿爾弗雷德·古澤蒂、羅布·莫斯和羅斯·麥克艾維，后來成為美國自傳體紀(jì)錄片的重要代表人物。自1980年以來，他們一直執(zhí)教于哈佛大學(xué)視覺與環(huán)境系，從事非虛構(gòu)電影創(chuàng)作實踐教學(xué)工作。他們的教育理念和創(chuàng)作風(fēng)格對電影專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生了深遠的影響。正如青年導(dǎo)演安德魯·布杰爾斯基所說，“雖然我現(xiàn)在從事劇情片創(chuàng)作，但我的創(chuàng)作理念與方法，以及作為電影人的哲學(xué)思維得益于哈佛的紀(jì)錄片學(xué)習(xí)經(jīng)歷”。

2.個人與小組創(chuàng)作相結(jié)合，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力。非虛構(gòu)電影創(chuàng)作課程采用個人創(chuàng)作和小組創(chuàng)作相結(jié)合的授課方式，這不僅能夠幫助學(xué)生在電影創(chuàng)作過程中探索其作者聲音，還能培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力。“非虛構(gòu)電影制作”是貫穿全年的必修課，在秋季學(xué)期，學(xué)生依照個人興趣選題，并獨立完成一部10分鐘的影片。羅斯·麥克艾維教授指出，“我鼓勵學(xué)生走出校園，到城市里去尋找拍攝主題，使學(xué)生能夠更多地接觸現(xiàn)實世界。在春季學(xué)期，學(xué)生根據(jù)作品類型進行分組。一般來說，每組由8～10個學(xué)生組成。他們把各自拍攝的素材整合在一起，聯(lián)合創(chuàng)作一部14分鐘的非虛構(gòu)電影。這種創(chuàng)作模式對學(xué)生特別具有挑戰(zhàn)性，每個創(chuàng)作團隊擁有8～10個導(dǎo)演，為了創(chuàng)作一部理想的作品，他們不得不彼此依賴、相互協(xié)作”。羅布·莫斯教授認為，這種教學(xué)模式不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和合作精神，這也是優(yōu)秀電影人應(yīng)該具備的素質(zhì)。與專業(yè)院校不同，哈佛電影專業(yè)可能不以電影制作技術(shù)課程為核心，而是關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)作想法與創(chuàng)意，使學(xué)生去思考如何拍攝一部電影。這種教育方式對于培養(yǎng)有才能和與眾不同的電影人至關(guān)重要，莫斯教授將其比喻為寫作的過程，正如作家通過發(fā)展文學(xué)技能，以更好地理解和闡釋周遭世界，電影人也運用自己的方法，通過創(chuàng)作各種作品來審視世界。

3.采用多元化評價方式，構(gòu)建在線學(xué)習(xí)共同體。哈佛大學(xué)通識教育注重培養(yǎng)學(xué)生“獨立思考能力、批判性思維、自我覺知能力和團隊協(xié)作能力”。相應(yīng)地，電影理論課程綜合采用線上與線下、理論與實踐相結(jié)合的評估方式，特別重視學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中的參與、互動和討論。“電影藝術(shù)”是一門講授電影語言、美學(xué)經(jīng)驗和史學(xué)脈絡(luò)的理論基礎(chǔ)課。在授課不同階段，勞拉·弗拉姆教授綜合不同評估方式，以考核學(xué)生對基本內(nèi)容的掌握程度、文書寫作能力，以及理論與實踐相結(jié)合的能力。具體來說，這門課程的考核內(nèi)容包括五個部分：一是電影基本術(shù)語測驗（占5%）；二是視覺化論文（占15%）；三是電影節(jié)項目（占25%），該項目要求學(xué)生以小組形式聯(lián)合策劃一個電影節(jié)項目，并通過8～10分鐘的多媒體視頻來闡釋其創(chuàng)意；四是期末項目（占25%），在課程論文和實踐創(chuàng)作中任選其一；五是課堂參與、視頻博客和創(chuàng)意實踐（占30%）。弗拉姆指出，“期末成績并不是簡單地將五部分成績相加，而是重視學(xué)生在不同時期取得的進步，注重對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和監(jiān)督”。

4.跨學(xué)科教育理念，探索影像新主題。電影專業(yè)所在的視覺與環(huán)境系隸屬于哈佛文理學(xué)院。這是哈佛最大的分支機構(gòu)，現(xiàn)有80個學(xué)科專業(yè)，其中人文學(xué)科占20%，自然科學(xué)占56%，社會科學(xué)占24%。文理學(xué)院鼓勵學(xué)生打破學(xué)科界限，以形成一個充滿活力的多元化全球性社區(qū)。哈佛通識教育注重培養(yǎng)學(xué)生掌握多學(xué)科領(lǐng)域的寬廣見識和求知方法，為發(fā)展其智力和公民能力打基礎(chǔ)。哈佛電影教育的特色在于其師資團隊大多具有跨學(xué)科背景，艾瑞克·倫施勒教授指出，“電影是一門融合的藝術(shù)，這使其呈現(xiàn)出不同的發(fā)展方向。因此，哈佛大學(xué)的電影研究團隊關(guān)注電影在社會、文化、歷史以及整個世界中扮演的不同角色”。跨學(xué)科教育理念和師資構(gòu)成，使得電影將藝術(shù)與科學(xué)有機結(jié)合，拓展了電影創(chuàng)作的主題和課程形式。“拍攝科學(xué)”是由羅布·莫斯與科學(xué)史系彼得·加里森教授聯(lián)合講授的一門非虛構(gòu)電影課，通過這門課程的合作，兩位教授聯(lián)合執(zhí)導(dǎo)了紀(jì)錄片《秘密》。該片講述了美國政府與國家安全部門對國民信息的監(jiān)控，以及巨大機密數(shù)據(jù)行業(yè)的架構(gòu)和邏輯。這部影片的最初想法始于加里森撰寫的一篇文章《移除知識》，他在文中指出了美國政府限制對公眾開放知識。該片在美國PBS一經(jīng)播出便引起巨大反響。幾年后，莫斯和加里森再次合作了一部以警示人們掩埋核廢料的危險為主題的紀(jì)錄片《遏制》。通過視覺語言與方法來審視世界，他們合作了揭示真相、提供知識的紀(jì)錄片，并使這門課程成為哈佛跨學(xué)科電影教育的典范。

三、我國綜合性大學(xué)電影教育發(fā)展方向

我國電影理論家周傳基先生曾指出，“電影作為20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，只有在綜合大學(xué)才能得到最全面、最透徹、最充分和最科學(xué)的研究和發(fā)展”。自20世紀(jì)90年代以來，我國大學(xué)電影教育如春筍般發(fā)展壯大，開設(shè)電影課程及影視相關(guān)專業(yè)的綜合性大學(xué)呈現(xiàn)出指數(shù)級的增長趨勢。盡管如此，我國在電影人才培養(yǎng)質(zhì)量上仍與歐美發(fā)達國家存在著一定差距。哈佛大學(xué)的電影教育理念與教育模式，對我國電影教育的改革與創(chuàng)新具有一定的借鑒和啟示作用。近期，教育部提出了新文科建設(shè)的發(fā)展目標(biāo)。在此背景下，綜合性大學(xué)開展電影教育應(yīng)該注意以下四個方面：一是打破專業(yè)和學(xué)科壁壘，建立跨學(xué)科、跨專業(yè)的新興交叉課程體系；二是構(gòu)建非虛構(gòu)電影課程群，促進通識教育與電影專業(yè)教育融合發(fā)展；三是個人創(chuàng)作與小組項目相結(jié)合，鼓勵學(xué)生用攝像機觀察、分析和理解世界；四是加強國際合作與學(xué)術(shù)交流，培養(yǎng)兼具全球視野和中國特色的電影藝術(shù)精英人才。此外，綜合性大學(xué)應(yīng)該以通識教育理念為核心，注重培養(yǎng)學(xué)生個人交流能力、多元思考、批判性思維、領(lǐng)導(dǎo)力等軟實力，使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與未來社會接軌，緊跟迅速變革的世界，并使畢業(yè)以后的人生從中受益。

作者系東北師范大學(xué)傳媒科學(xué)學(xué)院副教授、耶魯大學(xué)電影與傳媒研究專業(yè)博士后

本文系國家社會科學(xué)基金藝術(shù)學(xué)項目“美國當(dāng)代民族志電影研究1960-2010”（項目編號：17BC048）的階段性成果。

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