情境教學(xué)法是培養(yǎng)初中生高階思維能力的法寶

黃海英

【摘? 要】? 初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是提高學(xué)生高階思維能力的法寶，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，一定要緊密結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生在潛移默化中受到啟迪，自然開啟高階思維的閘門，勇于發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題，善于解決實(shí)際問題，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展。本文作者理論聯(lián)系實(shí)際，簡要闡述了情境教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的有效門徑，值得大家深思。

【關(guān)鍵詞】? 趣味性;科學(xué)性;操作性;生活化;創(chuàng)造性

為了全面落實(shí)啟東市教育局倡導(dǎo)的“三段四模塊”教學(xué)新模式，廣大初中數(shù)學(xué)教師銳意進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，巧妙滲透情境教學(xué)法，營造了輕松愉悅的教學(xué)氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的興趣，高階思維能力協(xié)調(diào)發(fā)展。所謂“初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)法中學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)”，就是以新課程標(biāo)準(zhǔn)為核心，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，凸顯學(xué)生的主體地位，通過有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢，聚焦批判、發(fā)散、創(chuàng)新等高階思維能力的培育，提高課堂教學(xué)效率。筆者就如何嘗試初中數(shù)學(xué)問題情境教學(xué)法淺談膚淺體會，以達(dá)拋磚引玉之宗旨。

一、創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)坦言：“在人的靈魂心深處有一種根深蒂固的欲望，那就是希望成為一個成功者。”可見，教師只有在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)趣味化的問題情境，才能激發(fā)自主探究的興趣。尤其在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，一定要緊扣學(xué)生的求知欲望，緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中趣味性的生活現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，積極融入到探究數(shù)學(xué)新知識的過程中去，為將來更好地學(xué)好數(shù)學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。

例如：筆者在執(zhí)教“相似三角形”一課時，知識教學(xué)中，緊密結(jié)合三角形概念、定理、性質(zhì)等知識點(diǎn)，靈活地設(shè)置了如下確定方位的問題情境：（如下圖所示）某施工隊(duì)為了準(zhǔn)確測算出一條河的寬度，先瞄準(zhǔn)對岸的一個目標(biāo)作為A點(diǎn)，然后在測量員的身邊分別選B點(diǎn) 和C點(diǎn)，要求BC⊥AB;接著，測量員往后增設(shè)E點(diǎn)，使BC⊥EC，同時確定 AE與BC 的交點(diǎn)為D，最終測得BD、DC、EC分別為120 米、60 米和50 米，問：你能否計(jì)算出兩岸之間AB 的實(shí)際距離嗎？同學(xué)們一邊閱讀問題，一邊饒有興趣地思考，最終輕松地找到了解答此題的方法，初步享受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無窮樂趣。

二、創(chuàng)設(shè)科學(xué)性問題情境，開啟學(xué)生高階思維之門

教師在課堂上提出一個問題可以信手拈來，但提出一個高質(zhì)量的問題并不是一件容易的事情，假如不能科學(xué)判斷教學(xué)成效的諸多因素提出一些盲目性的問題，那就不能成功開啟學(xué)生高階思維之門。因此，教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)科學(xué)性問題情境時，必須緊緊圍繞三維教學(xué)目標(biāo)，合理創(chuàng)設(shè)科學(xué)性問題情境。

例如：筆者在執(zhí)教“二次函數(shù)”一課時，先按照“二次函數(shù)與一元二次方程”關(guān)系，提出如下問題情境：當(dāng)x 的方程的根滿足下列條件時，試問實(shí)數(shù)a 的取值范圍是多少：（1）方程x2-ax+a2-7=0 的兩個根分別為大于2和小于2;（2）兩根都小于2的方程ax2+3x+ 4a2=0 ;（3）兩根都在區(qū)間[-1，3]上的方程x2-（a+4）xa2+5a+3=0 ;（4） 方程7x2-（a+13）x+a2-a-2 的兩個根的區(qū)間分別在（0，1）和（1，2）上;（5） 至少有一個實(shí)根小于-1的方程x2+ax+2=0.同學(xué)們經(jīng)過仔細(xì)觀察、審題與研討，不僅理解了一元二次方程與二次函數(shù)關(guān)系，而且鍛煉了高階思維能力，促使函數(shù)與方程、數(shù)形結(jié)合、分類討論等數(shù)學(xué)思想得到同步發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)操作性問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力

俗話說：“實(shí)踐出真知。”實(shí)踐操作既是提高學(xué)生高階思維能力的重要途徑，又是初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)法中不可缺少的環(huán)節(jié)，能培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

例如：教師在執(zhí)教“地磚的鋪設(shè)”一課時，假如直接提問：“地磚為什么能鋪滿地面？二是哪些地磚圖案比較適合鋪設(shè)地面？三是哪些地磚不能鋪滿地面？”那么，幾乎沒有哪個學(xué)生能夠回答這些問題。為此，筆者在課前提前半個月布置學(xué)生完成實(shí)踐性家庭作業(yè)：先要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，利用雙休日到菜市場、超市和鎮(zhèn)政府的停車場等場所仔細(xì)觀察地磚鋪設(shè)的情況，然后把目睹的磚圖案用硬紙剪畫下來進(jìn)行拼接，從而讓他們逐步感悟瓷磚鋪設(shè)的原理：只有以一點(diǎn)圓心成360 度角，才能將地磚圖案無縫隙地鋪設(shè)于地面。

四、創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，拓寬學(xué)生高階思維的視野

數(shù)學(xué)源自于生活，又服務(wù)于生活，利用實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是提高初中數(shù)學(xué)課堂效率的有效門徑，我們理應(yīng)堅(jiān)持“因材施教”原則，從學(xué)生比較熟悉的生活場景入手，合理創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境。

例如：筆者在執(zhí)教“圓”的知識時，先展示了如下問題：王鮑村的河邊住著三戶農(nóng)家，他們的位置不在同一條直線上，為了防止停電后影響正常供水，于是三戶協(xié)商后準(zhǔn)備一起打一口水井，問怎樣確定這口井的位置使大家到這口井的距離相等呢？頓時，教室里的討論聲此起彼伏，同學(xué)們紛紛發(fā)表了各自的觀點(diǎn)，基本上都是利用有關(guān)圓的知識來解決問題，最終得出結(jié)論：圓形狀的三戶農(nóng)家所構(gòu)成的圓心處挖一口水井最佳。接著，我要求學(xué)生圍繞“到底如何確定這個圓的圓心位置呢？” 一石激起千層浪，同學(xué)們又投入到熱烈的討論中去，由于這些問題都是學(xué)生比較熟悉的話題，因而讓學(xué)生蕩起亢奮的漣漪，探究興趣倍增，教學(xué)效果事半功倍。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是提高學(xué)生高階思維能力的法寶，但愿大家八仙過海，各顯神通，緊密結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生在潛移默化中受到啟迪，自然開啟高階思維的閘門，勇于發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題，善于解決實(shí)際問題，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]梁君茹.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的情境教學(xué)[J].群文天地，2011（10）.