小學(xué)數(shù)學(xué)游戲微課的開發(fā)與應(yīng)用研究

夏佳娟

【摘? 要】? 信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，不僅在一定程度上改變了人們的生活方式，還對教學(xué)事業(yè)的發(fā)展起到了極大的推動作用?，F(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中。對此，教師就應(yīng)當(dāng)將現(xiàn)有資源利用起來，實(shí)現(xiàn)游戲微課的開發(fā)與應(yīng)用，以期促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)理解，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效，推動學(xué)生全方位發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? 數(shù)學(xué)理解;小學(xué)數(shù)學(xué);游戲微課

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在著一個極其普遍的現(xiàn)象，即部分教師占據(jù)了教學(xué)主體，對學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)，使得學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。這樣不僅無法真正促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收和消化，還可能會導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)這門課程產(chǎn)生抵觸心理。對此，教師就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)和應(yīng)用微課游戲，吸引更多的學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、探究，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。

一、利用游戲微課解決數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，難免會遇到一些數(shù)學(xué)問題，如若未能得到及時的引導(dǎo)和幫助，則很容易喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。而微課有著較強(qiáng)的指向性，對于知識點(diǎn)的解析非常細(xì)致，對于教學(xué)中的問題，教師則可以通過游戲微課進(jìn)行教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，幫助學(xué)生更好地解答數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的問題、疑惑[1]。

例如：在教學(xué)“100以內(nèi)的加法和減法（一）”這部分知識內(nèi)容的時候，為了幫助學(xué)生更好地掌握本節(jié)課的內(nèi)容，教師借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示了“小兔子拔蘿卜”這一動畫情境，同時配上引導(dǎo)性的疑問：“小兔子第一天從原有50根蘿卜的田野里拔走10根，第二天又拔走28根，第三天再次拔走9根，請問小兔子一共拔走多少根蘿卜？田野里還剩多少根蘿卜？”可以發(fā)現(xiàn)的是，這個時候的學(xué)生熱情非常高漲，踴躍發(fā)言，整體學(xué)習(xí)氛圍極其濃厚。

通過動畫情境的展示，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生全身心融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在如此專心的情況下，學(xué)生自然能夠理清問題中的已知條件，并且運(yùn)用課堂所學(xué)的知識完成問題的解答。如此，不僅優(yōu)化了課堂教學(xué)的方法，促使學(xué)生積極、主動參與數(shù)學(xué)探究，還提高了教學(xué)知識的落實(shí)力度，正可謂一舉多得。

二、利用游戲微課做好引導(dǎo)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的對比拓展

對比拓展是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中較為常見的一種教學(xué)方法，適用于相似知識點(diǎn)的教學(xué)，它不僅可以深化學(xué)生對知識的理解和記憶，還有利于學(xué)生良好觀察力的形成，對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著不可忽視的價值。對此，在具體教學(xué)時，要想讓教學(xué)更具實(shí)效性，那么就可以借助游戲微課引導(dǎo)學(xué)生，以對比拓展的方式開展教學(xué)活動。

例如：在教學(xué)“折線統(tǒng)計圖”這部分知識內(nèi)容的時候，涉及到兩個不同的概念，即“單式折線統(tǒng)計圖”和“復(fù)式折線統(tǒng)計圖”，為了幫助學(xué)生更好地區(qū)分、記憶，教師就可以設(shè)計一個關(guān)于單、復(fù)式折線統(tǒng)計圖詳細(xì)繪畫過程的微課游戲，讓學(xué)生參與進(jìn)來，從而明確在什么情況下運(yùn)用單式折線統(tǒng)計圖，復(fù)式折線統(tǒng)計圖又適用于哪種情況[2]。這樣，不僅可以讓學(xué)生對二者之間的內(nèi)在關(guān)系形成更加清晰的掌握，還能夠在學(xué)生腦海中留下更加深刻的印象。

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，以游戲微課的形式實(shí)施教學(xué)更易于學(xué)生認(rèn)可、接受，他們會轉(zhuǎn)變以往數(shù)學(xué)枯燥的認(rèn)知，深刻認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與魅力所在，并學(xué)會熟練運(yùn)用課堂所學(xué)的知識，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加精彩、高效。

三、利用游戲微課優(yōu)化課程模式，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)與合作

新時期下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式發(fā)生了翻天覆地的變化，教師由以往的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生則由被動學(xué)習(xí)逐步向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。實(shí)際上，這正是彰顯學(xué)生主體的有力體現(xiàn)。在正式教學(xué)時，教師可以借助游戲微課優(yōu)化課程模式，積極引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上與同伴進(jìn)行交流、探討，以此促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作。

例如：在教學(xué)“三角形、平行四邊形和梯形”這部分知識內(nèi)容的時候，對于“三角形”相關(guān)知識的講解，教師則可以給學(xué)生播放微課視頻，當(dāng)學(xué)生對視頻內(nèi)容有一個大致掌握的時候，讓學(xué)生自主繪制三角形，并且標(biāo)注出它的高，繪制標(biāo)準(zhǔn)且用時最短的學(xué)生為獲勝者，可以獲得相應(yīng)的獎勵。在此前提下，讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式探究三角形的周長與面積公式，最后再由教師進(jìn)行指導(dǎo)、總結(jié)，以此完成本節(jié)課的教學(xué)。

新課改要求教師明確和尊重學(xué)生的主體地位，利用游戲微課實(shí)施教學(xué)就能夠滿足這一教學(xué)要求，自主學(xué)習(xí)與合作活動的開展，不僅可以突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力，還能夠發(fā)散學(xué)生的思維，做到取長補(bǔ)短，促使學(xué)生一同進(jìn)步、提升[3]。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)微課游戲的開發(fā)與應(yīng)用具有極其顯著的優(yōu)勢和價值，作為新時期的教學(xué)工作者，應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，找出游戲微課與數(shù)學(xué)教學(xué)之間的契合點(diǎn)，并且通過切實(shí)可行的措施促進(jìn)二者的有機(jī)融合。具體來說，可以從利用游戲微課解決數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;利用游戲微課做好引導(dǎo)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的對比拓展;利用游戲微課優(yōu)化課程模式，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)與合作三個方面入手，以此實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，讓學(xué)生從中收獲豐富新知、技能，為后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展提供有力支撐。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱文耀.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用研究[J].數(shù)學(xué)大世界，2019（007）：25-26.

[2]劉楊慧子.游戲化學(xué)習(xí)機(jī)制在小學(xué)數(shù)學(xué)微課中的應(yīng)用研究[J].軟件：電子版，2019（002）：7.

[3]徐歡.小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源的開發(fā)與應(yīng)用研究[J].讀與寫（上，下旬），2017（030）：170-176.