初中信息技術教學中有效運用學習支架的實踐分析

吳奕嵐 許陵

摘要：素質教育理念提出，學生應當是學習的主體，學生的學習方式應當是合作、自主、探究式學習，隨著新課改理念的提出與深化，國家各個學齡階段的教學質量也都在不斷提升。隨著中國經濟的不斷發展，互聯網的出現已經應用到了各個行業。 初中的信息技術課堂的地位也在不斷上升，信息技術課程教師也在通過不斷的教研，創新教學模式，力求提升學生的核心素養。本文作者通過不同角度詳細闡述了初中信息技術課堂如何使用學習支架來提升學生的綜合能力，希望能為廣大同仁提供有力的幫助。

關鍵詞：初中;信息技術教學;學習支架;實踐分析

中圖分類號： G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）02-0082-02

學習支架是在素質教育的背景下提出的。學習支架，顧名思義，是為學生的學習提供一種類似框架的工具，這樣可以幫助學生更深刻的理解所學知識，在一定程度上也能提升學生學以致用的能力。受傳統的教學模式影響，現階段很多初中信息技術課堂上教師仍舊使用填鴨式教學方式，教師進行大量講解，學生只是被動地接受。這樣很顯然不利于學生的學習，而學習支架的引入可以有效避免這一弊端，教師通過教材中的不同內容為學生提供不同樣式的學習支架，學生在支架下學習起來，可以發展自己的思維，鞏固自己的知識。由此可見，學習支架在初中信息技術課堂中的使用可以為教師的教和學生的學提供極大的便利之處。

1 初中信息技術教學中有效運用學習支架的注意事項

1.1 從教師的角度分析

教師是學生學習的引導者和促進者，要想提高學生的綜合水平，首先教師的自身專業素質就要過硬。在很長時期內，幾乎所有的教師都特別關注教學有效性，但是不同的教育學者持有不同的教學觀念，對于教學有效性的解釋也會大不相同。比如著名的教育學者美國人布魯納先生曾在書中提出，教學最成功的主要條件有兩方面，一方面是學習者愿意嘗試，另一方面是教學者提供學習支架。由此可見，在具體教學過程中，教師為學生搭建合理的學習支架是保證教學效果的重要基礎，而學生的良好發展也會依賴于這種學習支架的引導。

通過仔細觀察可以發現，初中信息技術教師在具體的教學過程中，可以采用很多種方式來為學生建立學習支架，并且這些學習支架應當從外向內為學生提供理論基礎，并為學生的認知發展提供支撐。從而提升學生發現問題，獨立解決問題的能力。學習支架的建立并非為學生簡單復習已有知識，而在于通過支架的方式幫助學生遇到問題并且加以有效解決。正如在授人以魚不如授人以漁的理念中提出的那樣。但是具體的教學過程中，很多初中信息科學課程上，教師并不能科學地為學生建立學習支架，究其原因，是因為教師對支架不太了解，也不懂得何時使用支架，有時會出現支架過少甚至支架過多的現象。

1.2 從學生角度分析

學生的主要任務是學習，學生在具體的學習任務中要善于思考，積極創新，提高自己學以致用的能力。教師提供良好的學習支架之后，學生要在支架的引導下真正掌握知識。素質教育理念提出學習應當以學生為中心。 在課堂上，教師應該保證學生學習活動的有效性，學生也應當積極參與到課堂中，這樣才能充分發揮學習支架的重要作用。初中生雖然在智力上與成人相同，但是由于生活經驗的缺乏，有些事物分析起來并不全面。但是很多學生對電子產品都頗有興趣，這就為初中信息技術教師的上課提供了便利之處。教師可以利用學生的興趣，加上適當的引導，鼓勵學生積極參與的具體教學中。在學習過程中，遇到問題要認真與教師互動，并且主動提問，只有師生之間形成良好的互動，學生的學習才更加有效。

1.3 從最近發展區角度分析

最近發展區是由前蘇聯教育學家維果茨基提出來的。最近發起展區也是學習支架搭建的理論依據。由此可見。教師在教學過程中為學生建構的學習支架必須位于學生的最近發展區范圍之內。這樣才能發揮支架的引導作用。教師在支架建立之前要認真挖掘教材，針對學生接受能力做出預設。一般來講，學生的最近發展區是由教師來決定的。但是隨著課程內容的深入，學生接受能力的提升，最近發展區也在隨著變化。這就要求教師應當認真調查學生的學習情況，科學變動學習支架的構建，調整學習支架適應學生學習水平。因此，在實際教學過程中，教師往往要對學生的學習支架進行提高、降低、增加、刪減等處理，這也是由于學生的最近發展區來決定的。

1.4 搭建學習支架的四項原則

教師為學生搭建學習支架要遵循很多原則，最典型的有四種原則。推行支架式教學的這一活動最主要的地方就是幫助學生搭建有效的支架，保證學習支架能夠為學生提升支撐作用，并且支架的搭建要適量、適時、適當。第一個原則，教師方面為學生提供的學習支架應當比學生現在的知識水平略高一些，能夠讓學生稍微努力就能夠得到，但是不能太高，這樣會影響學生的積極性。第二個原則，教師預設的學習支架的活動其實應當是學生學習的最低程度，如果預設的支架不能良好的為學生的學習服務，則要科學的調整支架的范圍。第三個原則，學習支架的支持程度應當有一定的減退性，也就是說，在學生學習能力不斷提升的過程中，教師提出的學習支架應當漸漸減少，逐漸將知識內化為學生自身的知識結構，引導學生獨立完成任務。第四個原則，在教學之初為學生預設學習支架之后，學生的知識水平，接受能力等都在變化，教師為其預設的支架也要適當調整。

2 初中信息技術教學中有效運用學習支架的具體措施

2.1 問題型支架的使用

問題型支架的使用最為廣泛，在具體教學活動中，教師往往在課前會為學生設置有關本文內容的問題。有時會將學生分成不同小組，讓小組針對某個問題展開討論，這樣能夠最大程度上加強學生的興趣。比如，在設計方案的知識學習中，教師可以用《爸爸去哪兒》遭受停播這一問題來引導學生自行設計一季爸爸去哪兒的旅游方案。每個小組中，教師給學生設定不同的身份，有導演、導游、設計員、財務總監等，然后由學生自行完成相應的出行任務。通過這樣的方式，學生學到的知識會遠遠超過在課堂上僅僅聽教師講解所學到的知識。

從上述內容不難得出，該學習支架能夠獲得成功的前提在于教師的選材和學生的學習情況很有默契性。為此，教師在課堂上預設支架時，一定要為學生創設良好的情景，這樣才能真正幫助學生，分析問題并解決問題， 也能調動學生學習的積極性。當然，問題型支架不僅僅限于導入環節適用，還可以貫穿在整個學習過程中。比如在新授或復習時都可使用問題型支架，嚴格意義上來講，當學生產生濃厚的興趣時，就是教師預設支架的良好時機。

2.2 思維導圖型支架的使用

素質教育理念不斷強調學生思維能力的培養，而思維導圖則是能夠達到這一目標的重要手段。近年來教師在使用思維導圖進行教學的頻率也越來越高。信息技術課堂上，教師可以使用各種軟件為學生構建思維導圖，從而引導學生自己建造知識架構。比如在講解計算機系統組成時，教師可以用思維導圖來向學生展示存儲都包含哪些內容，通過思維導圖，學生會對知識框架更加清晰，也便于后期的學習。

在具體教學中，教師在黑板上畫一個中心圓，寫上存儲，然后四周畫出曲線，分別連接四個長方形。在長方形中寫出關于存儲的知識內容。在這樣的教學實踐中，思維導圖始終貫穿其中，學生能夠對本課的結構規劃做出詳細的理解。另外。在學生了解到知識之后。通過時間的沉淀，漸漸的支架就會消失，而知識就會內化到學習的記憶中去。如今，信息技術教學過程已經不再單純地向學生傳授技術使用，而是轉向了訓練學生思維能力方面。因此，思維導圖支架能夠很好地將分散的知識點聚合到一起，為學生展示點與點之間的關系。

2.3 圖表型支架的使用

相對于文字講解來說，學生更喜歡直觀地看到知識。比如教師在課上可以使用各種圖表來為學生展示不同內容。在應用演示文稿軟件講故事的教學過程中，教師可以制作圖表，讓學生搜集關于節日的不同風俗，將其列在表格中。教師可以引導學生使用該圖表可以進行關于時間都去哪兒的作品展示。通過表格學習，學生可以在表格中可以學到更多的文化的特色，同時也能受到情感陶冶，這種方法很適合讓學生自主思考。

通過以上表格不能得出，表格形式的支架能夠幫助學生整理書上的重點的信息，并且將其按照一定關系排列起來。通過表格學生設計能力也會得到提高。為了使學生能夠快速聚焦問題，教師也可以適時引導學生對內容進行刪減。在教師的引導下，學生的思維得以開闊，思考過程也會變得更加熟練，另外還能在自定義的地方做仿寫，這樣也能鍛煉學生的寫作能力、語言組織能力等。

2.4 工具型支架的使用

信息技術教學過程中學生使用到電腦的頻率很高，在電腦， 教師必須引導學生學會使用各種軟件。工具型支架包括網上學習平臺、知識庫、講義等，學生可以通過這些工具型的支架在教師所推薦的渠道里面學習初中的拓展知識。另外，學校的機房也是學生除了教師之外學習知識的主要場所，學校機房應具備信息化技術，做到可以資源共享、上傳作業等。

比如，在圖表的制作與交流這一課程內容中，有的學生往往對坐標軸標題，數據源選擇等要素理解不透徹，以至于做出的題目都有缺這少那的現象。針對這一問題，教師可以采用各種工具軟件，比如屏幕錄像，屏幕批注等，錄制相應為視頻將其容易出錯的地方進行局部放大，保證所有學生都能通過觀看得到自主練習，在這個過程中，微視頻變成了學生的學習支架，當學生遇到學習困難時，支架就能很好地幫助學生解決問題，而當學生熟練操作問題之后，教師則可將支架挪去，這樣的支架應用起來非常方便，教師也容易上手，學生理解起來也更加容易。

3 總結

總而言之，關于初中信息技術教學中學習支架的知識遠遠不止本文所提及的，在實際教學過程中，教師應當建立終身學習意識，不斷學習先進的教學理念，將其應用到實際的教學過程中，創新教學方法，將學習支架科學的運用在學生的學習中，注意積累經驗，反思總結，始終貫徹生本理念，引導學生自主學習，最終促進學生的全面發展。

參考文獻：

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【通聯編輯：李雅琪】