淺談技工院校英語一體化教學

韓梅

摘 要：英語一體化教學在技工教育中具有重要意義。為切實提高英語課程教學質量，技工院校英語教師需主動開展教學改革創新，嘗試建構英語一體化教學模式，提高學生英語綜合學習效果。本文就技工院校英語一體化教學進行研究分析。

關鍵詞：技工院校? ? 英語教學? ? 一體化教學

技工院校主要培育技能型人才，英語是技工院校的重要學科，有效地開展英語教學，對于培養學生實踐能力具有重要意義。在開展英語課程教學工作時，教師可進行一體化教學指導，突出學生英語學習主體性，以實現英語課程教學改革預期目標。

一、一體化教學概述

一體化教學，主要是以工作任務為教學載體，驅動學生在工作任務完成過程中獲得技能知識點，并提高學生綜合學習效果。一體化教學模式打破了傳統理論灌輸的教育模式，對教育資源進行重新整合，并圍繞實際學情，創設虛擬的工作情境，模擬相關職業活動，使學生所學理論知識得到充分實踐應用，有效提高學生動手實踐能力與操作水平。一體化教學模式將理論學習與實踐應用結合起來，不僅能夠促進課堂教學結構更加科學合理，為學生營造高效學習環境，而且能促進學生綜合能力的提升。

二、技工院校英語一體化教學實踐探討

（一）教師主動開展教學改革創新

在實際教學工作開展過程中，英語教師需根據技工院校的英語教學大綱要求，靈活調整教學計劃，并篩選合適的教學資源，促進教學環境與學生職業技能培養的融合，為學生建構有針對性的一體化教學模式和職業工作情境，讓學生在職業體驗過程中學習與探索。基于信息漏斗的理論分析可知，教師在教學過程中應當給予學生更多的自主學習空間，使學生在崗位體驗中學習和運用知識。

（二）英語一體化教學實踐路徑

1.突出教學重點與難點

技工院校教師開展英語一體化教學時，應當突出英語教學重點與難點，明確技工院校的英語教學目標，使英語教學內容與學生未來職業環境緊密銜接。還應為學生建構英語職場語境，讓學生對英語知識進行實際應用，在實際應用過程中提高學生英語應用能力。

筆者認為，教師開展英語一體化教學時，要思考如何設計與專業相關的英語學習任務，以及選擇適當的教學內容以保證一體化教學模式的教學效果，從而促進學生英語綜合學習能力的提高。在思考出解決辦法后，教師要著重突出英語教學重點與難點，實現一體化英語課程教學目標。

2.合理篩選教學內容

教材內容的選擇直接影響英語一體化教學的質量與效果。因此，在建構一體化教學模式時，教師應當篩選適當的教學內容，保證教學內容與任務情境相契合，引導學生在崗位任務實踐中學習成長。為達到預期教學效果，教師應當深入了解學生的英語學習實際情況。

鑒于技工院校學生英語學習能力的差異性顯著，篩選出合適的教學內容至關重要。合適的教學內容可滿足學生的英語學習訴求，激發學生的英語學習興趣與積極性，讓學生主動參與一體化教學活動，發掘學生英語學習潛能，促進學生英語綜合學習能力的提高。

技工院校英語教師開展一體化教學時應當根據學生專業學習的特殊性，選擇應用型英語知識，并制定合理嚴謹的教學方案，增強英語教學內容的實用性，充分發揮一體化教學模式的建構價值，切實增強技工院校學生英語綜合學習實力。

例如，對以“購物”為主題的相關內容進行教學時，英語教師應當根據不同專業學生的學習訴求，篩選合適的英語教學資料，保證英語教學的實用性，提高學生英語學習質量。針對會計專業的學生進行教學時，應當分析學生在未來職場中可能會遇到的真實場景，指導學生學習記賬、采購、結賬、收銀等應用英語知識;對汽車相關專業的學生進行教學時，教師應指導學生學習汽車電子商務與汽車營銷的相關口語知識，保證學生英語應用能力得到提高。

3.創新教學方法

建構英語一體化教學模式時，教師應注意突出學生英語學習主體性，并主動對教學方法進行創新改革，保證教學模式整體運行的可行性與合理性。因為學生的英語學習訴求會隨著能力的提高出現一定變化，教師若采取單一的英語教學策略，則無法滿足學生長期的英語學習訴求，導致英語教學工作陷入瓶頸。

教師在開展英語一體化教學工作時，需始終突出學生的主體性，在進行教學活動設計調整時，以學生實際學習情況為中心，給學生一定的自主學習空間，使學生自主完成英語學習任務。同時，在一體化英語教學過程中，不能盲目弱化教師的教學引導作用，因為教師只是教學角色發生了變化，仍需發揮教學引導作用。教師需組織學生進行任務實踐，監督學生的任務完成進度，對教學進度進行合理控制，保證英語課程的整體教學質量與效果。教師需做好解決突發問題的準備工作，即學生提出問題，教師需及時進行解答。為充分發揮英語一體化教學模式的價值，教師需明確英語教學目標，并為學生創設良好的工作情境，靈活調整教學策略，合理調動學生主觀能動性，促進學生提高英語綜合學習能力。

（三）英語一體化教學案例解析

教師在進行“求職面試”主題的教學時，為提高學生英語學習質量與效果，可采取角色扮演的教學策略，以調動學生主動參與教學活動的積極性。

如教師設定求職面試情境：外企來校進行新員工招聘，需要學生做一份簡短的英語自我介紹。教師可將學生分為兩組，一組學生扮演應聘者，一組學生扮演面試官。

為增強學生的英語學習體驗，教師可指導學生進行面試準備，如英文簡歷、專業介紹、口語練習、問題設定、應聘優勢等，引導學生對常用的句型與短語進行收集總結，保證學生有效掌握相關知識。

為增加職場體驗的真實感，教師可準備西裝、文件夾、面試問題單等，為學生建構沉浸式英語體驗情境，使學生全身心投入角色體驗中，更好地學習英語基礎知識，掌握應用技巧。另外，通過求職面試的職場體驗教學，還可鍛煉學生的心理素質，為學生未來就業求職打下良好基礎。

三、小結

綜上所述，筆者對技工院校英語一體化教學模式進行了分析闡述，旨在說明一體化教學模式建構的可行性。鑒于技工院校教學工作的特殊性，在實際進行英語教學時，為達到技能型人才實用英語教學目標，教師需對教學模式進行改革創新，為學生建構有針對性的一體化教學模式，以提升技工院校學生英語核心素養與綜合學習能力。

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（作者單位：阜南縣技工學校）