以重大事件為背景的商務英語課程德育立體化教學模型構建

姜志軍 于春玲 毛艷麗

摘 要：為了落實新時期教育立德樹人的根本任務，在新冠肺炎疫情背景下，筆者選取疫情這一重大事件中出現的眾多鮮活事例，將其作為素材融入商務英語課程德育教學，構建了一個由課前、課堂、課余和評價模型組成的教學模型，希望在中職學校商務英語課程德育教學方面做一些有益探索。

關鍵詞：重大事件? ? 中職商務英語? ? 課程德育模型? ? 新冠肺炎疫情

一、研究背景

（一）問題的提出

黨的十九大報告提出要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

德育作為五育之首，理應受到教育工作者的關注。筆者作為中職學校的英語教師，認為目前特別是在新冠肺炎疫情背景下，在商務英語教學中開展德育教育仍存在一些困難和課題。長期以來，教師比較關注商務英語知識的傳授，忽視了對學生道德發展、成長需求的人文關懷，使商務英語課程部分內容與學生的生活及使用脫節，難以滿足社會對商務英語學生的需求——既懂英語又會基本商務實踐技能的復合型初級人才。

結合新時期中職英語教學存在的問題，筆者提出，在新冠肺炎疫情期間的商務英語教學中，結合學生的生活體驗，在進行專業教學的過程中設立德育目標，實現體現人文關懷的學科教學。

（二）核心概念界定

1.課程德育

德育是教育者有目的地培養受教育者品德的活動。中職學校德育教育內容包括愛國主義教育、理想教育、集體主義教育、勞動教育、人道主義與社會公德教育、世界觀與人生觀教育等，集中體現在政治認同、職業精神、法治意識、健全人格和公共參與等方面。在中職教育中，除了專門的德育課教學外，德育主要通過其他課程的教學實現，即課程育德或課程德育。課程育德的研究重點是學科教學如何實現集思想素質、專業素質、職業素質、文化素質和身心素質為一體的育人價值。

2.重大事件

這里的重大事件是指由于社會發生各種難以預料的重大變動所造成的客觀事實。重大事件具有真實性、時效性、生動性和關聯性特點。同時，這些事件往往會對中職學生的“三觀”產生深刻的影響。

二、研究方法

（一）問卷調查

筆者通過在山東省濰坊商業學校商貿系2019級學生中發放調查問卷的方式，了解學生德育狀況及商務英語教學與德育融合的需求。

（二）實驗研究

筆者從2019級物流專業中選取兩個班級進行為期一個學期的教學實驗研究。選取兩個相對同質的班，是為了提高實驗效度。

三、教學模型構建

（一）理論依據

教學模型構建的理論依據包括英語教學活動觀、道德認知發展及價值澄清理論。

（二）教學目標

選取疫情這一重大事件中出現的眾多鮮活事例，將其作為素材融入商務英語課程德育教學，激發學生的學習動力。利用貼近學生生活的事例，消除中職學生學習英語的畏難、厭煩、被動、怠學等不良情緒，運用立體化教學方式使學生在道德品質、行為養成過程中帶動英語語言能力的提升，逐步實現立德樹人的教育總目標。

（三）教學條件

利用網絡多媒體教室開展教學。

1.把游戲融入課堂教學

根據學生建議，為了活躍課堂氣氛，激勵學生參與課堂互動，筆者把“王者榮耀段位等級表”等游戲玩法引入課堂，將規則簡化為回答對一個問題加一分，累積十分進一個等級，并將此成績作為平時成績的重要組成部分。

2.顛覆傳統定時定表的課堂教學模式

筆者采取了上傳課件等資源包，分享網站英語學習頻道、中國日報英文版、愛課程App、商業周刊等線上資源的方法，打破學生學習時間和內容不足的教學限制，培養學生坐得住、學下去、學進去的自主學習與深度學習的優良品質。

3.建立班級學習共同體

教師邀請學生尋找資源、參與備課、制作課件、講解習題，引導學生自我管理，疏導學生不良情緒。

（四）師生關系的改變

師生關系的改變表現為教師為主導、學生為主體和師生協商、家長參與兩種形式。教師為主導，體現在“教師要以德立身、以德立學、以德施教”，這一點對青少年學生尤其重要，課堂上教師要用自己的激情點燃學生的熱情，才能實現腦科學提倡的“師生腦同步”，達到以身示范、以學育德的目的。

（五）教學步驟

1.課前選材模型

（1）課前培訓對象：教師、學習助手。教師指導學習助手參考《中等職業學校英語課程標準》和《中等職業學校思想政治課程標準》，對課前準備、課堂表現和評價提出要求。教師可分享自己對中國人民抗擊新冠肺炎疫情這一偉大行動的認識，還可從學習方式的革命、社會制度的變革、國家安全戰略的提升、經濟全球化的影響、人類文明的進程等視角權衡這一重大事件的歷史意義。

（2）選材要求。按照課前選材模型的范圍、順序與目標，師生共同選取事件中有代表性、有意義、符合中職學生道德認知水平和商務英語職業特點的課堂材料，以英文版本的優先。所選材料要符合英語教材單元主題，與英語學科課程設計的教學目標一致;還要符合《中等職業學校思想政治課程標準》中學科核心素養的要求，其內容主要包括政治認同、職業精神、法治意識和公共參與等。

（3）選材模型（見圖1）。

2.課堂模型

（1）主題導入，引發道德感受。以《職業情景英語》教材第四單元課程In a Shop 為例。本課主題是購物，教學背景設定為疫情下的購物——買賣口罩。在實際教學中，教師可以首先補充關于口罩的相關單詞，然后播放某人因不戴口罩將病毒傳染他人的視頻，以此激發學生學習動機，讓學生接受戴口罩這一道德行為。

（2）分析練習，促進道德認知。在課堂上，教師首先介紹不同種類口罩的不同防護原理，讓學生了解目前國內口罩的生產與銷售狀況。隨后進入與購買口罩相關的英語語言知識學習環節。教師先分析所學句型及語法，并帶領學生在設定的語境下練習句型，這些練習側重培養學生商務英語的跨文化交際能力與通用商務技能，也包括學習科學戴口罩的方法。最后教師提出疫情下購買口罩的價值取向問題。疫情時期戴口罩的問題涉及規則意識，而這又是法治精神的核心。總之，學習購買口罩、練習戴口罩，目的都是深化學生對戴口罩這一道德行為的認識。

（3）理解綜合，體驗道德情感。以戴口罩為任務學習單詞、句型，目的是在認知層面引發道德情感，這種機制由利他和求生兩種動力構成，這兩種動力既有社會性也有生物遺傳特性，容易升華為價值觀，并阻斷和改善其他不良行為。教師可通過播放網站與疫情相關的視頻和展示微信公眾號疫情相關文章，分析東方與西方文化，尤其是商業文化的不同。在疫情背景下產生的真實事件為學生提供了商務英語學習的豐富案例，案例的價值取向分析也促進了學生道德情感的發展，為他們的行為趨向提供了支撐。

（4）遷移創新，輸出道德行為。商務英語是一門語言課，教師在教學中首先要實現的是其工具價值。教師把購買口罩的句型和戴口罩任務設定在同一仿真環境中練習，由于戴口罩這一道德行為的產生是建立在大腦中英文雙加工和工作記憶的精細加工基礎之上，通過反復練習才能形成，而單詞、句型在這一行為的形成過程中是以習得、內隱的方式嵌入的，容易轉入長時記憶，使環境、語義記憶、動作記憶相聯系，讓購物語言和戴口罩的道德行為在生活類似的環境中容易遷移。商務英語教學還具有人文價值屬性以及由此產生的道德行為，學會買賣口罩的語言、學會戴口罩只是完成了其工具性價值的教學，而其人文價值則體現在育人上——形成正確的價值觀，并把這種觀念通過各種符合社會規范及價值取向的道德行為運用到學習與生活中去，這才是教育的最終目的——立德樹人。

總之，疫情這一重大事件提供的素材內容豐富、內涵深刻，所蘊含的愛國主義教育、文化價值教育、意志品質教育及其所呈現出的終極價值與人文關懷，都是通過以主題引領、以活動為主、以語篇素材為依托，運用課堂互動、內容深化、成果擴展、職業導向等途徑實現的。

（5）課堂模型（見圖2）。

3.課余模型（見圖3）

學生課后的英語學習也是課程學習的組成部分。圖3所列的活動都符合《中等職業學校思想政治課程標準》中“公共參與”的要求，是培育學生道德品質、行為的良好途徑。晨讀英語和英語角是筆者多年來一直進行的活動，同時計劃每兩周開展一次圖3所列的其他英語比賽活動，并計入班級考評。

4.評價模型（見圖4）

本模型主要運用形成性評價與總結性評價。診斷性評價（前測）是上一學期英語期末成績，只在教學實驗中涉及。

家庭教育是“三全育人”的重要組成部分，所以在平時成績中加入家長評價這一內容。中職學生的家庭關系通常存在不少問題，希望通過這一新的評價方式，倒逼學生主動改善家庭關系。

鑒于道德品質、行為評價方式爭議較大，清華大學謝維和撰文指出德育與智育的相關性關系：就學習成績提升而言，道德品質行為的提升是前提之一。可見，學業成績的提升與道德品質行為提升是相互關聯的。道德品質好、道德行為多，學業成績的提升也大，反之亦然，所以筆者采用了上述相對客觀的評價模型。

參考文獻：

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（作者單位：山東省濰坊商業學校）