高職金融類專業課程校企“雙主體”開發模式的創新研究

林棽

摘 要：校企合作已成為時下職業教育領域出現頻率最高的詞語之一。目前，校企合作在職業教育領域以各種形式開展，其中，合作開發課程是校企合作的主要形式之一。然而，校企合作開發課程的效果不盡如人意，表現為學校、企業雙方責任劃分不明確，企業參與積極性不高，校企文化融合度不高等。因此，本文從校企“雙主體”融合視角出發，對校企合作開發課程模式進行深入探究。

關鍵詞：校企“雙主體”? ?課程開發模式? ? 高職院校

一、校企“雙主體”在合作開發課程中發揮的重要作用

2019年2月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱“職教20條”），進一步強調校企合作的重要性，指出職業學校應當根據自身特點和人才培養需要，主動與具備條件的企業在人才培養、技術創新、就業創業、社會服務、文化傳承等方面開展合作;企業應當依法履行實施職業教育的義務，利用資本、技術、知識、設施、設備和管理等要素參與校企合作，促進人力資源開發。2019年4月，國家發改委聯合教育部印發《建設產教融合型企業實施辦法（試行）》，將建設產業融合型企業納入深化產教融合改革的制度安排，在國家產教融合建設試點中統籌推進。這些舉措為解決長期困擾校企合作中“校熱企冷”的難題指明了方向，并提供了相關的政策支持。

校企“雙主體”是指在辦學過程中相互配合、緊密協作形成的學校和企業兩個不可分割的、地位同等的教育承載者和擔當者。高職金融類專業人才培養目標是培養適應金融類行業企業的復合型基層技術技能人才。校企“雙主體”有利于積極開展與金融類行業企業的合作，建立校企長效合作機制;有利于調動行業企業的參與積極性，有利于企業參與人才培養體系的建設，培養具有實踐操作技能的高素養人才。

二、高職金融類專業校企“雙主體”合作開發課程中存在的問題

校企“雙主體”合作有多種形式，校企合作開發課程就是其中的主要合作形式之一。采用高職金融類專業校企“雙主體”合作開發課程，有利于優化金融類專業課程體系，滿足行業企業的用人要求。但是在建設過程中存在以下問題。

（一）校企“雙主體”合作開發課程的目標不一致

校企“雙主體”在體制上是完全不同的運作機制，其合作的目標也不盡相同。目前，大部分高職院校是公辦學校，其辦學主要以政府為主導，追求社會效益，在辦學過程中注重人才培養質量，并未完全形成以市場需求為導向的人才培養模式。而企業則完全以市場為主導，以追求經濟效益最大化為目的。校企性質不同，合作開發課程的目標也是不同的。主要表現為：校方開展校企合作的目標主要是提升學生的專業技術技能，拓展學生的實習和就業通道，提升就業率，或者利用企業的資源來彌補自身在師資或實習條件等方面的不足;企業參與校企合作的主要目標是能吸引比市場用人成本低的大批實習學生及進行人力資源儲備。因為校企合作的目標不同，校企合作開發課程大部分停留在初步框架的設計層面。至于“雙主體”雙方在課程開發中分別承擔的責任、如何實施、成效如何展示等方面的合作內容都不夠清晰。隨著校企合作課程建設工作的深入推進，校方在合作中逐漸處于主導地位，而企業方由于后續可能需要付出大量的人力、經濟成本，導致合作意愿和熱情均有所下降。

（二）校企“雙主體”在合作開發課程過程中信息溝通不暢

從目前情況來看，大部分校企合作未能達成價值理念上的共識，校企合作開發課程停留在初級階段。在課程開發過程中，校企雙方信息溝通不暢主要表現在以下方面：課程開發建設需要企業專家花費大量時間參與，校方也需要了解行業企業情況才能更好地把企業的人才需求結合到課程內容中。由于校企雙方教師工作任務不同，大部分合作事項在時間、空間上無法跟學校授課進度保持高度一致，課程建設中校企信息溝通主要是通過通信設備等方式完成，很多具體實施細節無法溝通到位。企業參與度不夠，課程主要建設實施還是由校方完成。校企開發課程中的實踐技能與企業需求吻合度較低。

（三）校企文化在合作開發課程中融合度不高

校企文化融合不僅是發揮高職院校辦學特色優勢的需要，也是高職院校從理念、機制等方面與行業企業相協調的重要標志。校企合作開發課程必須將校企文化理念在課程內容中充分體現出來，并且以點帶面輻射至整個專業群文化建設中，全面提升學生的綜合職業素養，凸顯專業特色。目前，高職金融類專業校企文化融合度不高，校企合作主要通過實訓、跟崗實習等方式，讓學生掌握企業崗位工作的專業知識和技能，但是企業文化的理念，包括企業的價值觀、職業道德、企業管理制度、創新意識等先進文化要素，則無法深入滲透于校園文化建設的方方面面。校企文化融合度不高的結果必然導致學生進入企業后職業歸屬感較差、愛崗敬業意識淡薄、職業忠誠度較低等問題。

三、校企“雙主體”視角下高職金融類課程開發模式的內涵及建設思路

為了解決校企“雙主體”在課程開發合作過程中存在的諸多問題，高職院校必須梳理課程建設思路，深入發掘校企“雙主體”課程開發模式的內涵，構建“目標共商、課程共建、資源共享、利益共享”的課程開發模式。

（一）目標共商是校企“雙主體”課程開發模式順利實施的基本前提

高職院校開展校企合作的目的是育人，為社會培養更多高素質的技能型人才，得到社會的認可。企業進行校企合作的目的是獲得適合企業發展需要的人力資源。校企“雙主體”協商達成一致目標、構建合作機制，是校企“雙主體”課程開發模式順利實施的基本前提。

（二）課程共建是校企“雙主體”課程開發模式有效實施的關鍵環節

第一，課程標準制定的“雙主體”。解決“教什么”的問題。

第二，課程授課的“雙主體”。理論部分以高職院校校內教師為主;實踐部分（認知實習、情景模擬實習、跟崗實習等）以高職院校校外企業教師為主，解決“如何教”的問題。

第三，課程評價的“雙主體”。課程每個工作任務的考核都需要校企雙方指導教師參與考核標準制定并共同對學生進行評價，解決“考什么”與“如何考”的問題。

（三）資源共享是校企“雙主體”課程開發模式高效實施的重要保障

在校企“雙主體”共同開發課程的過程中，校企雙方互相交流，發揮各自的信息資源、文化資源、人力資源、實訓資源等優勢，把資源有機融合在一起，充分利用，保持信息暢通、文化融通。

（四）利益共享是校企“雙主體”課程開發模式成功推廣的根本保證

校企合作的最終目標是通過合作使雙方都獲得最大的利益，真正做到“1+1>2”。校企雙方需要在合作過程中，實現各自的利益。為了建立長效合作機制，雙方必須找到共同的利益點。

四、校企“雙主體”視角下高職金融類課程開發模式實施的具體策略

（一）制定校企“雙主體”合作開發課程的基本原則

為了保證校企“雙主體”深度開展合作，本著經濟效益和人才培養共贏的原則，校企“雙主體”共同簽訂課程開發責任書，明確校企“雙主體”的職責。校企“雙主體”課程開發責任書的制定要兼顧雙方的利益，由高職院校院系領導牽頭，專業課程帶頭人和行業企業專家共同參與。校企“雙主體”合作開發課程基本原則如下。

第一，以職業生涯發展為目標，明確專業群核心課程，即專業核心課。

第二，以崗位需要和職業標準為依據，確定崗位課程設置。

第三，以職業能力培養為主線，組織課程內容。

第四，以典型工作任務為載體，設計教學活動。

第五，以職業技能鑒定為參照，強化技能訓練。

（二）明確校企“雙主體”責任分工

校方責任主要包括：與企業課程負責人制定課程體系（包括課程標準、考核方案、崗位情景設計等）內容;搭建線上教學平臺;定期組織學生到企業觀摩學習，開展實踐活動;積極參與企業人才招聘、培訓以及開展校內在職教師利用假期到企業掛職交流等工作。

企業責任主要包括：派企業專家（相關負責人）到學校參與課程體系建設;指派企業相關專業技能指導教師提供線上教學平臺所需要的資料，參與后續相關網絡教學活動;根據課程要求選派相關人員到合作學校開辦職業講座，宣講企業文化，積極引導學生樹立正確的就業觀;提供學生觀摩實訓場所。

（三）校企“雙主體”合作開發課程模式

1.教學見習機制

由于企業行業的特殊性，高職金融類專業課程教學主要是在校內完成。課程教學根據企業的工作崗位設計情景，校內指導教師對理論知識進行講解，校外企業教師對企業文化和企業業務流程進行講解。通過校企雙方指導教師的共同授課，讓學生更好地了解合作單位的業務流程和經營及管理制度，提前接受企業文化、職業道德和勞動紀律教育，培養學生強烈的企業責任感和主人翁意識。每個工作崗位情景的課程教學考核由校企雙方指導教師共同評價。在進行課程教學過程中，組織學生到合作企業對工作過程和操作流程等進行觀摩和學習;安排學生實地參與相關工作，系統地掌握崗位工作知識，有效增強協作意識、就業意識和社會適應能力。

2.網絡平臺教學模式

由于工作性質等原因，校企合作課程的教師特別是企業教師，上課的時間可能很難和學校統一，這也是校企合作課程教學最難解決的問題。對此，高職院校應積極搭建網絡平臺，通過在線課程軟件（如學習通），讓企業教師加入在線課堂，使其授課不再受到時間和空間的限制，解決企業教師授課難的問題;學生可以通過在線平臺向企業老師提問，企業老師也可以及時為學生答疑解惑，并對學生的作業進行考核評價。同時，可以將校企合作的相關優質課程資源上傳到平臺上，方便學生隨時隨地進行學習與復習。

（四）校企“雙主體”開發課程實施“雙導師”制

由于企業行業的特殊性，高職金融類專業以往的課程教學不是在學校完成就是在校外實習場地完成，在課程教學過程中，校企指導教師交叉程度較低。課程“雙導師”制（課程授課由專業授課教師和企業授課教師共同完成）是建立在校企深度合作基礎上的、充分體現校企共同“育人”的教學機制。校企雙方的指導教師在課程建設過程中發揮的作用是一樣的。課程“雙導師”制主要實施方法如下：校企雙方指導教師全程參與課程體系建設，包括課程標準、考核方案、崗位情景任務設計等。在校內采用教學見習模式，即課程“雙導師”結合行業企業崗位要求，用任務驅動的方式設計課程內容，通過制定考核方式等，校企指導教師共同指導學生進行校內模擬崗位知識的學習。學生通過在校專業理論學習，在掌握了專業理論知識的基礎上，為了解合作單位的產品和經營理念及管理制度，深入合作企業對工作過程和操作流程等進行現場觀摩與學習，提前接受企業文化、職業道德和勞動紀律教育，培養責任感和主人翁意識;學生到生產崗位參與相關工作，親自參與企業工作流程，較為系統地掌握崗位工作知識，有效增強協作意識、就業意識和社會適應能力。實施課程“雙導師”制的最終目標是使高職金融類專業的課程教學與行業企業發展的需要相吻合，培養出合格的專業技術人才。

高職金融類專業課程校企“雙主體”開發模式需要立足行業發展實際，在實施過程中，一定要協調平衡好各方的利益，使校企“雙主體”成為有機的統一體，只有這樣才能真正將校企合作開發課程工作深入開展下去。

參考文獻：

楊進，張健.職業教育校企雙主體合作的問題、博弈與整合對策[J].中國高教研究，2017（3）.

（作者單位：滁州職業技術學院管理學院）