文“海”無涯“巧”作舟

吳添溢

【摘? 要】 初中作文教學是中學語文系統化革新措施的基礎環節，我們一定要與時俱進，加強指導，深層次踐行自主合作探究的初中作文教學新模式，兼顧教師的“主導”和學生的“主體”地位，進一步發揮了學生的主觀能動性和小組合作學習的優勢，既要提高學生的寫作水平，又要發揮團隊合作的集體主義精神，為全面提高學生的語文核心素養奉獻自己的青春年華。

【關鍵詞】? 學會觀察;博覽群書;自主創作;合作探究;以生為本

隨著海門區教育改革的不斷深化，自主、合作、探究三大教學模式蒸蒸日上，廣大一線教師銳意進取，勇于創新，開創了“百花齊放、百家爭鳴”的良好格局，尤其在初中語文作文教學中，教師積極營造自主、合作、探究式教學范圍，引導學生信息搜集與處理、適度練筆、實際調查、表達與交流等探索活動，夯實寫作基本功，不斷提升創新思維意識和實踐能力，最終實現“授之以漁”的教學目標。在初中作文教學中，為了提高學生的自主、合作、探究能力，教師只有為學生提供廣闊的寫作空間，才能創作出主旨鮮明、表述流暢和感情色彩濃郁的佳作。

一、巧創愉悅氛圍，誘發自主創作

“人逢喜事精神爽，悶上心來瞌睡多”屬于家喻戶曉的俗語，這充分說明了一個人的情緒亢奮之時，常常會全身心投入到實現目標的行動中去。在初中語文習作教學中，教師只有精心創設輕松愉悅的習作探究氛圍，才能誘發學生自主創作的靈感，具體而言主要采取以下兩種途徑：

1.學會觀察：為了讓學生走出“巧婦難為無米之炊”的圍城，他們必須學會觀察現實生活，善于捕捉習作素材。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“教學工作的成功主要取決于觀察是否在學生的智力發展中占有重要地位。”無論是嚴寒酷暑，還是鳥語花香的春天，大千世界的各種景象映入學生的眼簾時，就會蕩起天真美麗的情感漣漪，獲得歡悅愉快的體驗，創作欲望同步提升。當然，學生的觀察一定要有靈活性，不管在往返于上學途中，還是在公園里觀賞美景，目睹的一棵小樹、一株小草、一只小鳥、一彎新月、一朵彩云，往往能夠震撼學生的心弦。功夫不負有心人，許多學生通過觀察，在家庭、學校、社會和大自然生活中積累了比較豐富的素材，寫出了《爺爺彎曲的背影》《爸爸眼角的皺紋》《老師夜晚宿舍里的燈光》《學校是我溫暖的家》和《秋季的向日葵》等立意新、選材新、藝術新和充滿濃厚生活氣息的佳作。

2.博覽群書：古代一些寫作高手認為：“創作無它術，唯勤讀書而多為之。”可見，讓學生多閱讀書籍是提高寫作水平的有效門徑，雖然目前使用的部編版初中語文教材所選作品都是值得學生閱讀與感悟的，但還必須鼓勵、引導學生適當多閱讀課外文學作品，以利學生積累豐富的寫作素材，拓寬知識視野。正如我國著名女作家葉文玲在暢談完成處女作——《我的“長生果”》一文的體會時說：“若沒有閱讀過幾百部的中長篇小說，我絕對不可能寫出八百字的文章。”她所強調的本質就是課外閱讀的重要性與必要性。由于初中生在校學習非常緊張，閱讀文學作品的時間是有限的，因此，筆者在寒暑假不僅適當安排學生閱讀重點閱讀初中語文新課標規定的古今中外名著，而且還選擇性閱讀《少年作文指導》《中學生學習樂園》《中學生作文指導》《中學生閱讀天地》等報紙雜志，讓學生在潛移默化中獲取新素材、新信息和新趨勢，不斷拓寬創作視野。

二、堅持以生為本，優化合作探究

心理學家加里培林認為：“人的智力活動主要靠表象、知覺和概念方面轉化獲取成果。”在初中作文課堂教學中，教師必須秉承“以生為本”的原則，積極構建師生、生生互動合作的探究情景，讓學生在作文題意、編寫提綱和安排情節等過程中自然形成文章的基本結構，并借助正確、生動的語言表達出來。一般來說，踐行初中習作小組合作學習模式可以從以下幾個環節入手：

1.因材施“分”，綜合發展：天下沒有兩棵一樣的向日葵，也沒有兩個完全一致的人，即使孿生姐妹也不例外。合理分組是小組合作學習的前提條件，為了充分發揮學習小組的優勢，教師應結合全班學生的智力潛能、學習成績、學習態度和身心特點等方面合理分組，并符合“組間同質、同組異質”的原則，一般以4～6人為一組，各個小組的領導機構健全，人員分工明確，但各種分工應該不定期的互換角色，為全面提升合作探究的質量奠定基礎。

2.緊扣主旨，審題構思：在平時的習作訓練時，教師不能一直以命題作文的形式進行，應該放手發動學習小組，鼓勵、引導輪值小組負責圍繞習作教學目標征集題目選出當堂課的習作題目;同時，各小組迅速展開審題立意程序，教師來回巡視，適當予以指導，并結合教學實際情況督促學生圓滿完成審題任務，但千萬不能搞形式主義，既要審題意，又要審生活，如果學生脫離了現實生活，那就會出現腦海里模糊不清的現象，一定程度上挫傷了學生的創作積極性和創造性。因此，必須發揮小組合作優勢，互相監督，互相學習，互相幫助，最終實現教學相長、取長補短的目標。

3.開動腦筋，獨立擬寫：小組合作探究完成后，各個成員必須立即回到自己的座位上進行獨立創作，緊密結合小組合作學習過程中已經完成的審題、構思、立意的優質合作資源，并根據自身的觀點與寫作思路開始擬寫獨創性的文章。當全體學生基本完成擬稿后，還必須在小組范圍內進行交流、自評和互評，從而實現了小組合作共贏的目標。

古人曰：“合抱之木，起于毫末;十層之樓，始于壘土。”初中作文教學是中學語文系統化革新措施的基礎環節，我們一定要與時俱進，加強指導，深層次踐行自主合作探究的初中作文教學新模式，兼顧教師的“主導”和學生的“主體”地位，進一步發揮了學生的主觀能動性和小組合作學習的優勢，既要提高學生的寫作水平，又要發揮團隊合作的集體主義精神，為全面提高學生的語文核心素養奉獻自己的青春年華。