翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物課堂教學(xué)中的滲透

許鑫

翻轉(zhuǎn)課堂是新課改下的一種新穎的教學(xué)模式，因其獨(dú)特的教學(xué)方式和良好的學(xué)習(xí)效果已經(jīng)逐步進(jìn)入我們的課堂。翻轉(zhuǎn)課堂依托現(xiàn)代信息技術(shù)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，可將學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)通過教學(xué)課件PPT、微課、網(wǎng)絡(luò)資源等方式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生可以在課前先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后通過課堂上師生共同討論重難點(diǎn)，分享學(xué)習(xí)成果，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。由此不僅可以促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力和思維能力的發(fā)展，還可提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。翻轉(zhuǎn)課堂符合新課改的要求，突顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，學(xué)生由聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生角色的翻轉(zhuǎn)。

一、高中生物中“特異性反應(yīng)”簡(jiǎn)介

免疫系統(tǒng)與免疫功能是浙科版高中生物必修三“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”中重要的一個(gè)章節(jié)，主要包括非特異性防衛(wèi)、特異性反應(yīng)及免疫系統(tǒng)功能異常等內(nèi)容。其中特異性反應(yīng)這一節(jié)內(nèi)容既是本章的重點(diǎn)也是本章的難點(diǎn)。特異性反應(yīng)這一節(jié)涉及到的免疫細(xì)胞多，信息量大。在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這節(jié)內(nèi)容表現(xiàn)出一定的畏懼，尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師在課堂上講一遍，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)印象不深刻，容易將知識(shí)忘記混淆，更談不上運(yùn)用。該節(jié)內(nèi)容又與后續(xù)免疫系統(tǒng)功能異常、選修中單克隆抗體制備等知識(shí)點(diǎn)有一定的關(guān)聯(lián)。此外，高考選考中還可能出現(xiàn)以免疫為背景的實(shí)驗(yàn)題，這就要求學(xué)生必須將此塊內(nèi)容學(xué)習(xí)透徹。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在“特異性反應(yīng)”教學(xué)中的實(shí)施

課前給學(xué)生1個(gè)學(xué)習(xí)包，其中含有淋巴細(xì)胞的起源和分化、細(xì)胞免疫和體液免疫過程的3個(gè)微課視頻（每個(gè)微課視頻時(shí)間少于10 min）、課件PPT、學(xué)習(xí)任務(wù)單及習(xí)題。課堂上主要采用分組討論和教師梳理的方式來理清該節(jié)內(nèi)容中的知識(shí)點(diǎn)。淋巴細(xì)胞的起源與分化的微課視頻以炎癥病人血常規(guī)化驗(yàn)單為導(dǎo)入，提出淋巴細(xì)胞的起源、不同淋巴細(xì)胞作用及其分化場(chǎng)所有何不同、白細(xì)胞中的巨噬細(xì)胞與淋巴細(xì)胞有何不同等問題。讓學(xué)生帶著問題觀看微課視頻并尋找答案。細(xì)胞免疫和體液免疫的微課視頻中，以新型冠狀病毒侵入人體為例，講解人體內(nèi)細(xì)胞免疫和體液免疫的產(chǎn)生及作用過程。

在淋巴細(xì)胞的起源分化及作用的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，要求學(xué)生通過教學(xué)課件和教材了解抗原的概念、化學(xué)組成及特性;MHC的本質(zhì)、存在位置及作用等;通過觀看視頻了解淋巴細(xì)胞起源與分化;通過習(xí)題鞏固該節(jié)內(nèi)容，在該節(jié)微課視頻的結(jié)尾提出了幾個(gè)課堂討論問題：（1）抗原是否等同于病原體？抗原是否一定是外來物質(zhì)？（2）淋巴細(xì)胞如何識(shí)別自身細(xì)胞？（3）淋巴細(xì)胞如何識(shí)別入侵者？在課堂上主要就圍繞這幾個(gè)問題進(jìn)行討論和師生互動(dòng)。通過課堂討論，以淋巴細(xì)胞起源及作用為主線，完善抗原等概念學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)淋巴細(xì)胞識(shí)別自身及非己物質(zhì)產(chǎn)生深刻的印象，并且認(rèn)識(shí)到不同淋巴細(xì)胞在不同免疫中起到的作用，為下面學(xué)習(xí)細(xì)胞免疫及體液免疫奠定基礎(chǔ)。

在細(xì)胞免疫的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，要求學(xué)生通過課前觀看視頻，了解細(xì)胞免疫作用的對(duì)象、參與細(xì)胞免疫的細(xì)胞及細(xì)胞免疫的過程，參照課本概括細(xì)胞免疫流程圖并完成課后習(xí)題。該題內(nèi)容的微課視頻結(jié)尾布置了3個(gè)課堂討論問題：（1）T細(xì)胞是否能直接識(shí)別抗原？（2）效應(yīng)細(xì)胞毒性T細(xì)胞是否能直接殺死抗原？（3）細(xì)胞免疫過程中哪些細(xì)胞有特異性識(shí)別能力？通過問題討論，將細(xì)胞免疫中學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)理清，由此也說明了消滅病原體不能單靠細(xì)胞免疫，最終還要靠體液免疫、巨噬細(xì)胞等。教師可說明體液免疫細(xì)胞免疫及非特異性免疫之間是普遍聯(lián)系的，揭示了生命活動(dòng)的整體性。

在體液免疫的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，由于學(xué)生有了細(xì)胞免疫的基礎(chǔ)，學(xué)生更容易理解、掌握體液免疫的過程。要求學(xué)生在課前復(fù)習(xí)細(xì)胞免疫的內(nèi)容，再觀看體液免疫的微課視頻，了解體液免疫作用對(duì)象、該過程中起作用的細(xì)胞，并以流程圖形式概括體液免疫的過程。該節(jié)內(nèi)容的微課視頻結(jié)尾布置了4個(gè)課堂討論問題：（1）B細(xì)胞活化需要幾個(gè)信號(hào)？（2）體液免疫過程中具有識(shí)別能力的細(xì)胞？具有特異性識(shí)別能力的細(xì)胞？不具有識(shí)別能力的細(xì)胞？（3）抗體的作用？（4）根據(jù)所學(xué)知識(shí)，談?wù)劜≡w突破第二道防線后，細(xì)胞免疫和體液免疫是如何發(fā)揮作用的？最后為讓學(xué)生進(jìn)一步明確細(xì)胞和體液免疫之間的聯(lián)系與區(qū)別，以流程圖的形式總結(jié)歸納特異性反應(yīng)過程。

三、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中需要注意的問題

1.微課制作方面

微課主要體現(xiàn)形式是教學(xué)視頻，它的特點(diǎn)是每個(gè)視頻教學(xué)時(shí)間短，教學(xué)內(nèi)容少，打破了傳統(tǒng)課堂的時(shí)空限制，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中有非常重要的作用。學(xué)生可在課前課后反復(fù)觀看視頻來掌握知識(shí)。微課在導(dǎo)入過程中要選取能吸引學(xué)生注意力的例子，視頻開頭要提出一些重點(diǎn)問題，讓學(xué)生帶著問題看視頻，而這個(gè)微課視頻也要圍繞著這些問題展開，視頻的結(jié)尾可預(yù)留一些問題讓學(xué)生思考，這些問題是課堂中要師生共同討論解決的問題。

2.學(xué)習(xí)包的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)包中主要包含了課件、學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)及自我測(cè)評(píng)等內(nèi)容。學(xué)生在課堂討論前主要是對(duì)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)和基本概念有一些基礎(chǔ)。因此，學(xué)習(xí)包中的內(nèi)容應(yīng)圍繞著一些基礎(chǔ)知識(shí)來設(shè)計(jì)，這樣的設(shè)計(jì)將課堂中更多的時(shí)間留給問題討論，教師講授的比重也大大降低，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，對(duì)高中生物特異性反應(yīng)的內(nèi)容實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。由此生物教師需要認(rèn)真把握翻轉(zhuǎn)課堂的基本原理，掌握實(shí)施過程，更好地將其融入到我們的教學(xué)中去，擴(kuò)大翻轉(zhuǎn)課堂的受益面，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。