課程游戲化，培養幼兒音樂賞析力

洪霞

游戲能給幼兒帶來歡樂和滿足，促使幼兒認知和人際交往能力得以發展，并得到情感的發展。《3～6歲兒童學習與發展指南》提出幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的，教師要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，引導幼兒在游戲中展開學習。在幼兒音樂教學中，教師也不能單純地引導幼兒展開音樂賞析，而要積極構筑游戲化的課程，培養幼兒的音樂賞析能力。

一、創編動作，辨析不同樂句

創設良好的心理情境能促使幼兒發揮在環境中的主體性，并通過外界刺激提高對環境的感受力。在幼兒音樂賞析課堂中，教師要促使幼兒更好地辨析不同的樂句，就要嘗試設置游戲化的欣賞情境，可以讓幼兒在傾聽音樂后隨著樂句的旋律變化編創動作，一邊傾聽一邊做出動作。這樣有助于他們辨析不同的樂句，提升賞析能力。

在欣賞《水族館》這個音樂作品的時候教師引導幼兒自主創編動作，說說自己展現的是哪種水底生物的狀態，并思考這樣的動作比較符合哪一個樂句的特點。在教師的引導下幼兒發現作品中有的樂句給人舒緩悠揚的感覺，但是有的地方又給人歡快的感覺，不同的樂句體現出的音樂形象有所不同。他們在創編動作的時候便將這些體現了進去。如有的幼兒展現的是水草在水中搖曳的姿態，體現出了舒緩的樂句特點;有的幼兒展現的是游動的小魚，主要表現的是歡快的樂句的特點。在這樣一番自主賞析后，幼兒對作品的樂句有了不同的了解。教師此時可以單獨播放某個樂句，引導幼兒說說它給人怎樣的感受。

在創編動作的游戲情境中，幼兒不需要太多的言語來表達自己聽到了什么，他們能自然而然地用動作表達自己對樂曲的賞析。這樣幼兒就能自發地將聯想融入到動作中，感受特定的情境，體會作品之美。

二、組合造型，理解優美旋律

自主創編動作能激發幼兒的個性化感悟，而欣賞音樂作品還需要進行集體合作討論。此時教師可以引導幼兒參與到組合造型設計的游戲活動中，將幼兒分成若干小組，引導他們在傾聽音樂旋律后嘗試用組合造型表現出自己聽到了什么。這樣也能促使幼兒表達出自己的審美體驗，讓他們感受旋律之美。

在幼兒欣賞《茉莉花》的時候，教師引導他們參與到組合造型的游戲中，幼兒隨機分成若干小組，每一組幼兒在自主欣賞音樂后要展開討論，說說自己聽到了什么，思考能用哪種動作組合展現出音樂的內容。如有的幼兒提出：“我覺得要表現出茉莉花盛開的狀態，展現出唯美的音樂世界。”還有幼兒提出：“我覺得可以展現出小朋友去采摘茉莉花的場景。”還有幼兒提出：“可以表現小朋友用茉莉花做書簽，將它戴在頭上的情節。”最后教師引導幼兒各自做出自己想要展現的動作，然后組合在一起，看看哪一組的動作最能體現出《茉莉花》的特點。幼兒展開了自評和互評，進一步賞析了作品之美。

教師要引導幼兒用不同的動作、表情、造型來表達自己對音樂的理解和感悟。不僅如此，在幼兒設計組合造型的時候教師還要引導他們進行互動交流，說說自己的創意和設想是什么。這樣也能讓幼兒交流賞析感受，提升音樂欣賞水平。

三、角色扮演，體會樂曲結構

角色扮演也是幼兒喜聞樂見的一種游戲形式，由于幼兒歌曲中有不少作品都有一定的情節，所以教師可以將講故事、演作品結合在一起，引導幼兒展開角色扮演的活動。這樣幼兒能將樂曲結構和故事的起因、經過、結果等整合在一起，這有助于促使他們更好地了解樂曲的結構特點。

《玩具國》是一首具有情節性的音樂作品，整個作品分ABA的結構，教師在教授中可以先給幼兒講述一個總分總結構的故事，如先介紹小朋友來到玩具國游玩，然后訴說他們分別遇到了哪些玩具，最后表示孩子們玩得很快樂。然后教師引導幼兒分析哪一段音樂對應哪一段情節，并引導他們分別扮演不同的角色，嘗試在自主表演中將整個故事展示出來。如有幼兒設計了故事情節：“我們排著隊去拿玩具，玩具看到我們都跳了起來，我們和玩具一起愉快地玩耍。最后當我們將玩具放回去的時候，它們突然都不動了。”教師肯定了幼兒的創意，并鼓勵他們參與到自主表演中，并注意ABA的音樂結構特點。

教師可以先給幼兒講述有趣的故事，激發他們的賞析興趣，然后引導幼兒思考音樂作品中哪部分樂曲結構和故事片段相互符合。這樣幼兒能在不知不覺中了解音樂結構的特點，從而提升音樂素養。

在幼兒音樂教育中，教師要嘗試構筑游戲化的課程，促使幼兒在游戲中激發好奇心、好勝心和愛美之心，激發他們的多元感官系統，讓他們能獲得認知信息、審美感動和社交溫情。在這樣游戲化的環境中賞析音樂，幼兒自然能更好地提升賞析能力。