做一位幸福的老師

黃靜

現在依稀記得由于謙主演的電影《老師·好》中苗宛秋老師的一段話。記得在苗老師教課結束，離開他的學生們的時候，在黑板上寫下的一段話“人生有無數次的團聚，也有無數次的分離，我不是在最好的年華里遇見了你們，而是因為遇見了你們，我才擁有了這段美好的年華！”我相信，當時的苗老師心中雖有萬般不舍，但不舍的同時一定是幸福的。

幸福的英語翻譯是“Happiness”——開心，快樂。

有人認為幸福就是開心與快樂;有人說：“真正的幸福是不能描寫的，它只能體會，體會越深就越難以描寫，因為真正的幸福不是一些事實的匯集，而是一種狀態的持續。”陳大偉教授認為“幸福是一種感受，也是一種狀態，而獲得幸福需要能力”。

我們的生活需要幸福，教育源于生活，教育更需要幸福，讓教授知識的教師感覺到幸福，更需要讓接受知識的學生享受到幸福。

陳大偉教授說的一句話，我記憶猶新，“低頭找幸?！保皇前褐^找，而是低頭找，幸福其實就在身邊，只要善于發現，善于感受就能找到。在教學中更能深切體會到幸福的存在。教師會因為學生一次精彩的回答問題而高興，會因為學生偶爾的突發奇想而驚奇，會因為某些后進生的一點小進步而激動。這些都是小小的幸福。

小小的幸福，天天有，課課有。記得有一次，在五年級的英語課我用多媒體給孩子們上課，從課前到課后，孩子們都異常興奮，也許是好奇，也許是驚喜。課上的孩子們更是與以往不一樣，積極踴躍，聲音響亮，就是基礎不是很好的孩子也積極踴躍參與到課堂中來。那天的孩子們就像一群可愛的小天使，開心、活潑、可愛。那天的孩子在我的眼中越發可愛，越發喜歡。因為孩子的積極踴躍，我也隨之更加激動，更加有教授知識的欲望，更想讓孩子們學到更多的東西，設計更多的活動，那一刻孩子們是幸福的，我也是幸福的，教育也是幸福的。

有了幸福的存在，課堂的效率并沒有降低，一定程度上有所提高。也許理想化，有效率的課堂并不一定是反復背、反復讀、反復練的課堂。讓孩子們能感受到幸福，感受到快樂的課堂，也許才是孩子們最需要的課堂。

記得教五年級的孩子做閱讀理解時，講解了一些做閱讀理解的方法，孩子們聽得似懂非懂，也許是孩子們方法積累不是很多，接觸的閱讀材料也不是很多，孩子們還是覺得云里霧里。我換了一種方式，利用實際問題講解實際操作。當時讓孩子們嘗試去讀一篇中文改編的故事《守株待兔》，這故事學生們都學過中文版的，換成英文的估計有的單詞不認識，但是換湯不換藥，故事的內涵和靈魂還在，學生能夠理解主要內容。在理解主要內容的基礎上進行講解，我讓學生以自己的方式講解或是介紹這則故事，有的學生利用字典進行查閱，有的學生自己動手畫圖，將故事的經過畫下來，有的是進行列表總結，寫下故事發生的步驟或是經過，各組用不同的方式學習研究這則故事。從孩子做的過程中我發現，孩子們的思維很縝密，也很靈活，能夠進行創新。其實細想，孩子們是對這則故事感興趣，他們覺得新奇，一則中文的小故事還有英文的版本，他們想去了解一下英文的《守株待兔》是怎么寫的。而在研究的過程中，他們尋求到了成就感，在小組的共同努力之下完成了老師布置的作業，而且還是別人未能想到的方法，更讓孩子們感受到了成就感，其實也就是幸福感。因為好奇所以感興趣，因為感興趣才去想辦法解決，因為想辦法解決才會感受到小小的成就感，因為有成就感才會很幸福。閱讀小故事的過程其實就是尋求幸福的過程，所以“低頭找幸福”。

記得剛做班主任時，有茫然、有忐忑更有一些期待。期待不一樣的遇見，遇見一群可愛的孩子，遇見一些幸福的驚喜，遇見成長中的自己。第一年教的這個班特殊孩子比較多，其中有個孩子我叫他然然吧，然然性格很孤僻，不喜歡和其他孩子交流，經常在課堂上發出奇怪的聲音，多方面了解，這個孩子的爸爸當年高考失利受了打擊，精神不太正常，孩子是70多歲的爺爺帶大的。那天課上，然然一邊發著怪音，一邊流著眼淚。我把課停下來喊他到身邊，詢問情況，才知曉孩子爺爺身體越來越不好，孩子很擔心，害怕爺爺離開。當時我的心咯噔了一下，對孩子說爺爺會好起來的，不要擔心。你只要好好表現，不讓爺爺操心，爺爺很快就能好起來的。不知是我的話起了作用還是然然爺爺吉人自有天相，然然爺爺的身體漸漸好了起來，然然像變了一個孩子，課上能夠專注聽課了，也不再發出奇怪的聲音了，孩子也逐漸開朗了一些。看著他臉上浮現出的笑容，聽著他的一聲聲老師好，批改著清爽正確的作業，點點滴滴，不斷進步，變得越來越好，我也替他開心。幸福是什么？不是看著學生們的成績有多么的好，而是看著原本不優秀的孩子變得越來越好，這應該是只有作為老師才能享受的幸福吧。

幸福在于教育的各個角落，也說明幸福在于教育之中，教育在于幸福之中，兩者相輔相成，讓每一個孩子都能展露笑顏，讓每個孩子成為真正的兒童，享受學習的樂趣，享受成長的快樂，享受長大的幸福。教育需要幸福，幸福需要教育。