在高中歷史教學中推行深度學習的幾點思考

薛淑紅

[摘? ?要]課堂上的深度學習是指學生在教師的引導下，通過對知識的理解與分析，實現完善認知結構、發展關鍵能力和豐富情感體驗的過程。深度學習的核心是創新，教師在課堂教學中要有新的理念，讓創新成為課堂的一種常態。鄉村學校教師在運用深度學習理論教學時，要注意結合自身的教學環境，分析學情，找到學生的學習障礙點，制訂持續性評價方案，檢測學生學習效果。同時，教師在組織學生課堂深度學習的過程中要注意一系列問題。 2019年10月13日，教師在北京學習期間，聆聽了北京市海淀區教師進修學校羅濱校長“以項目為載體的教師學習共同體”的報告，其中談到了深度學習，給出了很多啟示。

[關鍵詞]歷史教學;深度學習;持續性評價方案

[中圖分類號]? ?G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ?A? ? ? ? [文章編號]? ?1674-6058（2021）09-0034-02

一、深度學習的定義

赫伯特·西蒙教授（Herbert Simon，1975年圖靈獎獲得者、1978年諾貝爾經濟學獎獲得者）曾對“學習”（Learning）下了一個定義：“如果一個系統，能夠通過執行某個過程，就此改進它的性能，那么這個過程就是學習。”教育領域中的深度學習（Deep Learning）最早是相對于淺層學習（Surface Learning） 所提出的概念。深度學習體現的是復雜的思維過程和豐碩的學習成果。

二十世紀九十年代以來，隨著第三次科技革命的持續推進，人類進入信息時代，要求作為個體的人通過不斷學習來提升自己的生存和生活技能，通過教師的充分引導，學生運用一系列思維能力（包括邏輯思維、形象思維、發散思維、創造性思維、互聯網思維等），進行一定的思維能力訓練，來提高自己獲取、理解、消化知識的能力，并獲得豐碩的學習成果，形成自己對某個問題、某組問題、某方面問題的獨特見解，這就是深度學習的過程。深度學習是每個人必須具備的能力，這種能力有助于學生靈活掌握和理解學科知識，并運用這些知識去解決和應對工作中、生活中有可能出現的一系列問題，提升自己未來在工作中的競爭力。我們日常教學中理解的深度學習究竟是什么呢？當課改進入深水區后，不同風格與課型的“經典教學范式”體現出優秀課堂的細節和樣態，呈現多樣性的創新課，旨在發現創新、集結創新、喚醒創新，讓創新成為課堂的一種常態學習和深度學習。深度學習是對課堂教學創新方法和路徑的詮釋，通過課堂細節的優化來促進學生深度學習的發生，以課為媒，讓課說話，是每一位教師教學需要達到的目標。

二、北京市海淀區八一學校初中化學組深度學習的實施路徑

北京市海淀區教師進修學校羅濱校長結合海淀區八一學校初中化學組“深度學習”的成果給我們分享了深度學習的實施路徑。首先，教師要研究新課標、研究自己所教學科的特點、研究教材、吃透本學科的核心素養。其次，教師要根據學生的基礎，評估學生未來的發展空間，要對階段教學內容進行比較精確的分析，要確立學科知識學習過程中的障礙點。最后，對每一章（單元）教材知識進行整合，重新明確重難點和課時的分配，并制定持續性評價方案，檢驗學生的學習效果。

三、在高中歷史教學中推行深度學習的思考

作為一所主要面向農村學生的高中學校，我們當前的困境是：優質生源流失嚴重，家長外出打工現象比較普遍，學生缺乏家長監管、基礎較差、學習能動性較差、習慣養成有待于提高，但有活潑、開朗、善于表達、自信等優點。面對當前的學情，我們要思考：學生怎樣才能變得更優秀？怎樣讓學生成績有所突破和提高？怎樣讓學生不斷保持學習興趣，向深度學習邁進？

第一，教師要研究教材與課標，按照陜西省高考改革的時間表，預計在2020年秋季啟用部編教材，那么教師就要研究部編教材和新課標、新考綱，并注意新舊教材、課標、考綱的銜接，提前準備，做好對學生學習的指導。而且，教師要明確歷史學科的五大核心素養：唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷，在此基礎上，研究教材、教法，對教材知識進行有效整合，明確單元（章節）知識的重難點，提煉出單元主題，以此來確定課堂教學的主題性任務，組織課堂深度學習。

第二，教師要關注新一輪課程改革，借鑒北京、海南、江蘇、上海、浙江等地的課改成功經驗，關注教材體例的變化，制訂切實可行的應對方案。就歷史學科來說，教材從多個版本整合到一個版本、從講專題史到講通史都需要教師關注和研究，同時要幫助學生在新的評價體系下構建學科知識框架體系。

第三，教師要結合本校本地區的學情，對學生進行養成教育，比如上課注意力不集中、睡覺、說話、做小動作等問題都需要逐步糾正。學生的問題具體表現在以下方面：①做作業時粗心大意、寫歷史小論文虎頭蛇尾、大題不會做、小題老出錯、非選擇題論述牛頭不對馬嘴、論述不清或不完整。②概念、教材知識點記不住，作業拖沓經常不交。③教師提問時無人舉手回答，說閑話卻停不下來。④上自習課玩手機。教師要監督學生把這些小毛病、小問題逐步改正，使學生養成較為良好的學習習慣，再通過設置歷史小情境、組織辯論賽或報告會等形式逐步提高學生學習效率，然后才能向深度學習靠攏。

第四，教師要通過網上平臺設計調查問卷，做好學情分析與調查，找到學生學習的障礙點，按照學生學習程度確定學習方案，體現因材施教的教學理念，關注每一個學生的學習，最終達到學生學習水平的共同提高。對不同層次的學生而言，最終達到的學習狀態和學習效果肯定有個體差異，但是通過合理的方案和有效地組織課堂深度學習，使每一個學生能縱向與自身對比有所提高和進步，那么深度學習的目標就在一定程度上實現了。

第五，教師要制定持續性評價方案，檢驗學生學習效果。學生學習的評價目標，一定要跟學習目標一致，評價要基于證據進行，講求數據的科學性和有效性，評價方案以單元（章節）為單位組織實施，在達到單元學習的目標之后立刻設計評價，并非學期末才最后做評價。

第六，教師教學要彰顯學科特點，激發學生學習興趣。中華文明源遠流長，悠久的歷史留下了豐富的人類文化遺產，陜西省華陰市舊稱弘農華陰郡，它的歷史可以追溯到石器時代。橫陣古墓葬群呈現出龍山文化、大汶口文化疊加的遺跡;春秋戰國時期，魏國曾建立陰晉城，被秦國奪取以后建成碭郡，這里留下了秦魏之爭的硝煙，也留下了中國歷史上最早的長城之一——魏長城，還留下了漢京師倉遺跡、楊震講學史跡等。道教文化也在這里留下了濃墨重彩的一筆，這里有道教全真派三大圣地之一的玉泉道觀，可以說文化古跡遺存較多。教師可以利用本土文化古跡資源優勢，彰顯歷史學科特點，組織學生研學，培養學生學習興趣。主要做法是開設歷史學科的探究性學習課程，編寫鄉土文化校本課程，以課堂教學和研學相結合的方式，讓學生走出學校，實地考察文化古跡，感受傳統文化熏陶，提升學生的學習積極性，學習成果則以學生的歷史小論文來呈現。

四、歷史教師促進學生課堂深度學習過程中需要注意的問題

要促進學生課堂深度學習，教師必須了解學生，因材施教，設計個性化的學習目標;在日常教學活動中滲透學科核心素養，培養學生的家國情懷;多維解讀教材，構建學科知識框架體系。

1.了解學生，因材施教，設計個性化的學習目標

春秋晚期，我國偉大的思想家、教育家孔子就主張“因材施教”，這種教學主張在今天仍具有非常重要的意義和作用。教師促進學生課堂深度學習，首先要了解學生，根據學生的個性特點、思維習慣、語言方式，以及學生的學科知識基礎層次和認知程度，因材施教，設計個性化的學習目標。教師可以把學生劃分為不同的組，讓學習習慣、認知程度接近的學生在一組，給他們設計個性化的問題和目標任務，促進學生的深度學習。

2.將學科核心素養滲透于日常教學活動之中，培養學生的家國情懷

歷史學科五大核心素養是核心理論（唯物史觀）、核心思維（時空觀念）、核心方法（史料實證）、核心能力（歷史解釋）、核心價值觀（家國情懷）。五大核心素養是一個相互聯系的整體，教師將歷史學科五大核心素養貫穿于日常教學活動之中，體現了基于核心素養理論和指導思想基礎的社會責任和人文追求，從而能確立學生積極進取的人生態度，樹立其正確的人生觀、價值觀和世界觀。作為歷史教師，要幫助學生樹立正確的三觀，實現教書育人的終極目標。

3.多維解讀教材，構建學科知識框架體系

根據歷史學科特點，教師要解讀教材中歷史事件的背景、原因、條件等因素，分析事件的進程及產生的影響或作用，通過多維解讀，找出知識之間的邏輯關系，教會學生認識問題、分析問題的能力與方法，對史料、史實等進行有效論證，從而形成正確的歷史觀。教師對歷史學科思維的把握，有助于學生進行正確的思維活動，從而形成正確的學科思維模式和習慣，并逐步構建起歷史學科知識框架體系。

總而言之，教師要尊重歷史規律，重視教學活動設計的系統性和持續性。如同樹的生長一樣，教育是一件長期的事，學生的成長與進步也是一個漸進的過程，在這個過程中，學校、教師、家庭、社會都要互相配合，共同助推和見證學生的成長。

（責任編輯? ? 譚斯陌）