科學閱讀：內涵、價值與策略

樂進軍

【摘 要】當前，中小學生閱讀量不足、科學閱讀未受到應有重視的現狀亟待教育者關注并加以改進。強化科學閱讀，有利于發展學生的科學素養，促進其自主學習等能力的提升。本文對科學閱讀的內涵、存在的問題進行分析，并提出了有效開展科學閱讀的策略建議。

【關鍵詞】科學閱讀 價值 策略

科學閱讀通常指“閱讀科學內容”，即在自然科學類學科的學習中，讓學生圍繞教學目標開展的閱讀。由于表達相近，人們容易把它與“科普閱讀”一詞混淆。科普閱讀是面向公眾普及科學知識，提升公民科學素養的閱讀。科普閱讀也是科學閱讀的基礎和組成部分。但科普閱讀具有三個有別于科學閱讀的特點：一是內容寬泛。天文、地理、生命、科學等無所不包，供大眾自主選擇。二是深度較淺。讀者群體水平不一，只能著眼于科學知識的初步普及。三是目標模糊。沒有清晰的任務和目標要求，這有別于學校教育。

綜觀當前中小學生科學閱讀的現狀，普遍存在以下問題：（1）容量不足——除了教學必備的學科教材、教輔讀物，學生很少接觸其他科學讀物;（2）引領缺位——缺少對學生明確的科學閱讀要求和方法指導，并提供系統性、有梯度和針對性的科學類推薦書目;（3）興趣不濃——學生缺乏主動找科學讀物閱讀的習慣;（4）主動性不夠——學生閱讀隨意性比較強，不能從被動閱讀發展為自發閱讀、自覺閱讀。

一、科學閱讀的教育價值

1.從科學知識學習的視角

學生獲取科學知識的途徑目前主要是課本和教師。受限于篇幅，課本如同有營養但缺乏味道的“壓縮餅干”，教師輸出的則是他們加工過的“二手”信息。這些有限的典型知識固然重要，但容易導致學生在認知上“斷章取義”，需要他們通過自我學習拓展認知、加深理解，使之更加豐厚、立體化。要實現這個目的，科學閱讀無疑是不二的選擇。

2.從閱讀能力提升的視角

科學閱讀能力是閱讀能力的重要組成部分。學生這方面能力的不足，常常在解答信息量稍大、結構稍復雜的科學習題時顯露無遺。具體表現：不知所云——不清楚所表達的意思;浮光掠影——不能把握關鍵和深層內涵;顧此失彼——頭腦處理信息容量有限，遺漏重要信息;張冠李戴——錯誤理解信息;支離破碎——認識碎片化，不能整體把握。教師對此可能簡單歸因為“不會審題”，卻認識不到問題的本質和根源，自然也不善于有針對性地對學生加以指導。由此可見，閱讀能力對學習效果、學業水平會產生直接的影響。

從信息傳遞的角度看，閱讀包含多個環節：獲取信息 → 轉換信息 → 提煉信息 → 加工信息 → 生成信息 → 輸出信息。學生在閱讀時需要運用多種思維方式，將抽象的文字符號轉化成有意義的信息，然后經組織、加工后，結合自己的經驗，形成自己可以接受的、有意義的知識。這種能力顯然不可能生而有之，因此，學生的成長和發展中不能忽略閱讀訓練這一環節。

3.從科學素養發展的視角

在中國學生發展核心素養框架中，突出科學精神的文化基礎的培養被擺在了重要位置，即學生在學習、理解、運用科學知識和技能等方面所形成的價值標準、思維方式和行為表現。具體包括理性思維、批判質疑、勇于探究等基本要點。

科學教育在增進科學知識的同時，以此為載體全面發展學生的科學素養。科學素養主要包括科學知識、科學技能、科學方法、科學精神等。一些學科課程標準明確提出把科學素養的培養作為課程的追求。如初中化學強調要培養學生“具備適應未來社會所必需的科學素養”“以提高學生的科學素養為主旨”;初中物理強調“面向全體學生，提高學生科學素養”;初中生物強調“提高生物科學素養”。

科學閱讀有利于激發學生學習科學知識的興趣，還對借鑒科學方法、培養科學意識、熏陶科學精神等有重要作用。學生會逐漸意識到，科學的表達必須嚴謹、客觀、講求證據，“用事實說話”。可見，科學閱讀是學好科學知識的重要手段，對提升學生科學素養有重要幫助，從長遠來看，對提升整體國民科學素養有重要意義。

4.從終身學習的視角

學校教育除了給學生奠定必備的知識、能力基礎外，更重要的是讓學生學會學習，滿足其長遠發展的需要。學生離開學校以后，沒有了教師這個“拐杖”，需要自己“往前走”并跟上時代的步伐，唯有通過自我閱讀、自我學習，不斷豐富、更新自己頭腦中的知識。就這個意義而言，閱讀是支撐學生工作和生活的“生存之道”，是終身發展的基礎和保障。

二、指導學生開展科學閱讀的策略

開展科學閱讀，教師需要精心設計書單和閱讀材料，充分激發學生的求知欲望，讓他們對世間萬物的奧秘保持好奇心，再用心幫助他們提升閱讀能力，努力營造良好的閱讀氛圍。

1.精心選編閱讀內容

指導學生進行科學閱讀，教師需要在以下幾個方面努力。一是精心選擇、加工出契合學生認知喜好和能力水平，與教學相關度高，可讀性、趣味性強的內容;二是提供閱讀建議和閱讀策略指導，為閱讀作鋪墊和準備;三是梳理出高品質的問題，引導學生有目的地帶著問題去閱讀，把握關鍵和重點，提升學習收獲。

從內容的系統性上看，閱讀可分為碎片化閱讀、主題閱讀。前者主觀目的性弱、閱讀量小、主題分散、時間短、難度小，后者則正相反。學生閱讀能力的提高是由淺入深、由易到難、循序漸進的發展過程。教師可根據學生實際，從科普文章、科學報道、科幻文學、科學家傳記、科學史、科學原著等方面精心挑選適合學生的內容，必要時適當進行“二次加工”，以提升針對性、有效性。不同的閱讀內容有不同的教育價值。

2.結合教學開展閱讀

教師需要結合物理、化學、生物、地理等自然學科的教學，圍繞以下學習目的，將閱讀納入課堂教學過程，將課內閱讀與課外閱讀融為一體。

追溯知識由來——科學史料閱讀。限于篇幅，教材中的內容被充分濃縮提煉，無法體現知識的來龍去脈。要知道，科學結論并非一蹴而就、一成不變，往往隨著技術的進步和認識的提升得以更新和發展，比如，對燃燒現象、光的波粒二象性的認識。了解科學發展歷史，能對知識追根溯源，知其然并知其所以然。再如，在學習“兩個鐵球同時著地”時，教師可以引導學生像伽利略一樣進行批判性思考，將大球和小球綁在一起下落，如果不是同時著地，按照亞里士多德的說法，就會導致相互矛盾的兩種可能：一是重量整體增大而加速，二是輕球拖慢了重球的下落速度而整體減速。引發興趣之后，教師可趁熱打鐵讓他們閱讀《伽利略》人物傳記，了解伽利略對科學進步的偉大貢獻。

尋找問題答案——探究、學習閱讀。在探究性教學中，學生難免出現知識儲備不足的窘境，教師應適時提供材料，讓他們自己從中尋找問題答案。例如，學習板塊理論時，教師可引導學生思考：是否我們沒有此貢獻只是因為不善于觀察地圖？然后讓他們通過閱讀走近大陸漂移學說的科學家魏格納，認識到他的貢獻絕不只是觀察地圖產生猜想，而是二十年堅持不懈地尋找到有力的證據（如大西洋兩側的巖層結構、植物分布、古生物化石等相近）。為此，他四赴格陵蘭島，最終長眠于冰天雪地。

拓展知識視野——舉一反三閱讀。在教學的過程中，教師可適當留白，讓學生自己去獲取相關的知識。例如，在化學學科進行環境教育時，教師可引導學生閱讀名著《寂靜的春天》。書中翔實的事例、生動的描寫，會讓學生在獲得科學知識的同時，獲得深刻的情感體驗，認識到科學技術存在“兩面性”，不合理應用會帶來災難性后果。教材中提供的知識鏈接或拓展閱讀，也需要充分發揮其作用。

聯系知識應用——學以致用閱讀。教師引導學生閱讀將科學知識成果廣泛應用于社會生活的內容，讓學生認識到知識的應用價值，進而增加學習的興趣，既學以致用，又用以致學。

了解科技進展——科技前沿閱讀。科學在不斷發展，教學中涉及的往往是“經典”內容，需要讓學生適當了解科技前沿的現狀，以避免這些“明天的人才”擁有的只是“昨天的知識”。例如，學生在學習碳單質時，可以通過閱讀了解近年來發現的石墨烯等其他各有“神通”的“碳家族成員”。

3.提升學生閱讀技能

從信息的獲取角度進行指導。“不動筆墨不讀書”，要求學生在閱讀過程中以及讀完之后一定要勤動筆墨，包括畫重點、標疑問、記收獲、做摘錄、畫思維導圖、寫讀書筆記或讀后感。例如，教師給學生一段文章，限定時間進行速讀，讀完之后在頭腦中整理要點，在紙上以思維導圖的方式寫或畫出關鍵內容，并分析內容間的邏輯關系。這樣的訓練有利于學生提升閱讀專注度、信息攝取能力、記憶能力、信息加工能力等。通過訓練，讓學生逐漸適應不同的文本表達風格、不同的信息呈現方式，對學生科學表達能力也有益處。

從閱讀的速度進行指導。閱讀通常可分為泛讀、略讀、精讀。泛讀（基礎閱讀）追求對作品的整體理解以及閱讀速度;略讀（檢視閱讀）即通讀，追求效率，只求概覽大意，了解中心思想，抓住結構和要點;精讀（分析閱讀）要求全面、認真、仔細地閱讀，力求準確把握結構和內容，能復述各部分大意及重要細節。對特別有價值的內容，需要多種方法結合起來閱讀。例如，先略讀，再精讀，然后重復讀、重點讀，每次閱讀可以從不同的角度，帶著不同的問題……這樣每次都可能有新的發現、新的收獲。

4.構建閱讀長效機制

教師應努力營造良好的閱讀環境，形成濃厚的閱讀氛圍。例如，組織學生設立“讀書角”，分享優質的科學閱讀材料，并按照他們的興趣和喜好，引導學生成立不同的閱讀小組，讓學生共讀一本書，并分享閱讀收獲或問題。有條件的話，還可以就某些內容進行科學探究實驗。教師自己也應身體力行，參與到學生的閱讀中去，并發揮引領示范作用。總之，要讓科學閱讀成為學生的一種良好的習慣。

除此以外，還應加強科學閱讀的規劃性，例如，教師可以定期上科學閱讀課，學校可定期舉行“科學月”或“科技周”活動，讓科學教育從課堂延伸到校園內外。活動中，教師推介一些科學書籍，引導學生進行科學閱讀，撰寫閱讀體會相互分享，這些都是值得倡導的做法。

（作者單位：北京教育科學研究院）

責任編輯：李莎

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