需求驅(qū)動(dòng)的高中生涯課程校本化設(shè)計(jì)與實(shí)施

郭蒙蒙 王凱

生涯規(guī)劃教育是高中教育的有機(jī)組成部分，具有培養(yǎng)學(xué)生選擇能力和促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的重要作用[1]。在教育改革框架下，學(xué)校如何正確定位、設(shè)計(jì)、開發(fā)和實(shí)施生涯課程，使之既融入學(xué)校課程體系，又能適應(yīng)學(xué)生的真實(shí)發(fā)展需求，成為重要課題。

一、學(xué)校生涯課程建設(shè)中存在的主要問題

當(dāng)前已有不少學(xué)校在生涯課程建設(shè)上進(jìn)行了諸多探索，也取得了明顯成效，但整體而言，仍存在一些問題。①重經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向，輕制度分析。傾向于以簡(jiǎn)單工作思維按照經(jīng)驗(yàn)辦事，缺乏對(duì)生涯相關(guān)制度文本的分析，在課程建設(shè)依據(jù)的論證上相對(duì)匱乏。②重職業(yè)認(rèn)知，輕整體指導(dǎo)。表現(xiàn)為將生涯指導(dǎo)窄化為職業(yè)認(rèn)知與職業(yè)定向，缺乏對(duì)學(xué)生心理、理想、學(xué)業(yè)、生涯等的整體設(shè)計(jì)與指導(dǎo)。③重學(xué)科選擇，輕能力建設(shè)。關(guān)注了如何引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)高考改革要求結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行科目選擇，但忽視了科目選擇背后的信息獲取與分析、興趣認(rèn)知與思考、選擇路徑與策略等能力的培養(yǎng)。④重口頭說教，輕深度體驗(yàn)。在實(shí)施上偏重于知識(shí)教學(xué)，多采用口頭說教的方式，缺乏真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生鮮有進(jìn)行深度體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。⑤重結(jié)果達(dá)成，輕過程思考。關(guān)注結(jié)果的達(dá)成，對(duì)結(jié)果達(dá)成的過程缺乏分析與思考，致使過程性信息流失，生涯規(guī)劃也因此走向功利化。⑥重測(cè)量工具，輕自主探索。部分學(xué)校專注于使用測(cè)量工具如霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)試、職業(yè)能力傾向測(cè)試等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力傾向測(cè)試，再讓學(xué)生依據(jù)測(cè)試結(jié)果“糾正”自己的職業(yè)興趣與職業(yè)定向。事實(shí)證明，一旦將職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)結(jié)果視為標(biāo)準(zhǔn)答案，就會(huì)產(chǎn)生對(duì)測(cè)量工具的過度依賴，相應(yīng)地，學(xué)生進(jìn)行自主探索的權(quán)利會(huì)被弱化甚至被剝奪。⑦重自我得失，輕社會(huì)價(jià)值。有些學(xué)校在生涯課程建設(shè)中過分突出學(xué)生的“自我價(jià)值”，以自我為中心，以自我得失為標(biāo)準(zhǔn)，去進(jìn)行選擇，忽視了人的社會(huì)性，忽視了個(gè)人成功與社會(huì)需要之間相輔相成的關(guān)系，缺乏對(duì)社會(huì)價(jià)值的分析和納入，導(dǎo)致了生涯課程的短視與低效。⑧重人職匹配，輕變化適應(yīng)。有不少學(xué)校的生涯課程建設(shè)以“人職匹配”理論為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)興趣、能力、性格、價(jià)值觀等與未來專業(yè)和職業(yè)的匹配度，忽略了對(duì)學(xué)生生涯適應(yīng)力和對(duì)未來不確定性積極接納能力的培養(yǎng)[2]。生涯具有鮮明的動(dòng)態(tài)性、不確定性和混沌性，生涯課程的重點(diǎn)應(yīng)該在于讓學(xué)生具備適應(yīng)未來變化的能力，而非簡(jiǎn)單地找到一個(gè)跟當(dāng)前自己所表現(xiàn)出的傾向相匹配的職業(yè)。

上述問題已經(jīng)明顯制約了學(xué)校生涯課程的進(jìn)一步發(fā)展。筆者認(rèn)為要真正發(fā)揮生涯課程的作用，必須明確課程的建設(shè)基礎(chǔ)與制度內(nèi)涵，基于學(xué)生真實(shí)的需求，形成結(jié)構(gòu)合理、彼此銜接、內(nèi)容豐富、實(shí)施多元、評(píng)價(jià)合理的生涯課程體系。

二、生涯課程的制度內(nèi)涵：學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度轉(zhuǎn)型

1.從“建立”到“加強(qiáng)”：學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度的轉(zhuǎn)型

2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出要“建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面指導(dǎo)”，這被視為生涯規(guī)劃制度確立的開端。2019年，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》明確提出要“加強(qiáng)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)”。文件指出既要注重指導(dǎo)實(shí)效，“加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理想、心理、學(xué)習(xí)、生活、生涯規(guī)劃等方面指導(dǎo)”，又要健全指導(dǎo)機(jī)制，“學(xué)校要明確指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，建立專兼結(jié)合的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，通過學(xué)科教學(xué)滲透、開設(shè)指導(dǎo)課程、舉辦專題講座、開展職業(yè)體驗(yàn)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)”。政策用語(yǔ)從“建立”向“加強(qiáng)”的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度重視程度的躍遷，寓于其中的生涯規(guī)劃也因此而成為學(xué)校實(shí)踐的熱點(diǎn)。

2. 生涯課程建設(shè)的新內(nèi)涵

除了上述規(guī)劃綱要以及指導(dǎo)意見外，新高考改革試點(diǎn)的推進(jìn)以及學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，也從政策上助推了生涯規(guī)劃教育的發(fā)展。

按照制度轉(zhuǎn)型的要求，生涯課程建設(shè)在內(nèi)涵上要秉持“全景立場(chǎng)”，與學(xué)生多元化的學(xué)業(yè)選擇糅合在一起，更好地幫助學(xué)生制定學(xué)涯、職涯和生涯規(guī)劃[3]，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，更好地適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)與生活，處理好興趣特長(zhǎng)、潛能傾向與社會(huì)需要之間的關(guān)系，選擇適合的發(fā)展方向，提高生涯規(guī)劃能力和自主發(fā)展能力。

三、需求驅(qū)動(dòng)的高中生涯課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

在對(duì)存在問題和制度轉(zhuǎn)型深入剖析的基礎(chǔ)上，筆者及研發(fā)團(tuán)隊(duì)以“需求驅(qū)動(dòng)—角色賦予—深度體驗(yàn)”為邏輯主線，開展了高中生涯課程的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)施。

1.課程定位描述

課程定位指向課程的價(jià)值內(nèi)核，在開發(fā)之初，研發(fā)團(tuán)隊(duì)認(rèn)真分析和研討生涯課程到底要做到什么。是不斷地告知學(xué)生應(yīng)該怎么做，還是賦予學(xué)生真實(shí)的角色，通過角色感知自己的生涯任務(wù)？是不斷地通過外在強(qiáng)化讓學(xué)生形成解決生涯問題的策略，還是通過角色賦予喚起學(xué)生內(nèi)在的需求和力量？是通過完整機(jī)制努力給學(xué)生鋪平所有生涯道路，還是讓機(jī)制開放，讓學(xué)生在角色困惑中經(jīng)歷磨礪和成長(zhǎng)？經(jīng)過反復(fù)研討，研發(fā)團(tuán)隊(duì)確定了“角色→關(guān)系→成長(zhǎng)→發(fā)展”的基本定位，通過賦予學(xué)生真實(shí)角色，將問題還原到各種關(guān)系中予以處理，從而激發(fā)學(xué)生自我成長(zhǎng)的內(nèi)在需求，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)、活潑的發(fā)展。

2.課程目標(biāo)設(shè)定

研發(fā)團(tuán)隊(duì)參照中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的表達(dá)方式，制定了生涯發(fā)展領(lǐng)域素養(yǎng)，作為生涯課程的總目標(biāo)（見表1）。

3.課程開發(fā)流程

依據(jù)課程定位與目標(biāo)，采用“NRCCE”設(shè)計(jì)模式進(jìn)行課程開發(fā)。N（need analysis）是開發(fā)前期的需求調(diào)研與分析，主要包括對(duì)學(xué)生需求、教育教學(xué)需求、當(dāng)前政策等進(jìn)行分析;R（resource analysis）是開發(fā)初期的資源分析，主要包括指導(dǎo)人員分析、校內(nèi)資源分析、校外資源分析等;C（curriculum development）是對(duì)生涯課程的研發(fā)，主要包括綜合信息研制、課程開發(fā)計(jì)劃、多方參與審議計(jì)劃、整體設(shè)計(jì)課程、活動(dòng)以及導(dǎo)師指導(dǎo)等;C（curriculum executing）是課程的執(zhí)行與管理，主要包括過程性管理、過程性指導(dǎo)、過程性改進(jìn)等;E（effect evaluation）是課程實(shí)施后的效果評(píng)估，主要包括使用數(shù)據(jù)評(píng)估效果、多方參與評(píng)估、進(jìn)一步完善課程等。

4.課程類型與內(nèi)容

生涯課程分為四類，相互支撐、彼此銜接，共同構(gòu)成了生涯課程的內(nèi)容體系。

一是生涯獨(dú)立課型，介紹生涯知識(shí)與技能，引導(dǎo)學(xué)生探索自我與環(huán)境，加強(qiáng)與環(huán)境的互動(dòng)，做出選擇并制訂生涯規(guī)劃。一般使用綜合實(shí)踐活動(dòng)或校本課程時(shí)間，每學(xué)期不低于8課時(shí)。高一年級(jí)重點(diǎn)在環(huán)境適應(yīng)與自我認(rèn)知，高二年級(jí)關(guān)注職業(yè)探索與初步定向，高三年級(jí)專注升學(xué)規(guī)劃與過渡準(zhǔn)備。

二是學(xué)科滲透課型，將生涯規(guī)劃理念融入各學(xué)科教學(xué)中，培育學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，使學(xué)生了解各門學(xué)科的特點(diǎn)，以及與之相關(guān)的高等教育專業(yè)特征、相對(duì)應(yīng)的職業(yè)和行業(yè)特點(diǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)，充分認(rèn)識(shí)學(xué)科學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的興趣、學(xué)科能力傾向、發(fā)展?jié)摿M(jìn)行學(xué)業(yè)規(guī)劃。

三是班會(huì)課型，重在朋輩教育與實(shí)際問題解決，在班會(huì)課型中需要明確四種角色：①組織者角色，主要負(fù)責(zé)組織班會(huì)活動(dòng)、組織職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)、組織人員交流;②指導(dǎo)者角色，主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生制訂個(gè)人計(jì)劃、指導(dǎo)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng);③協(xié)調(diào)者角色，主要負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)學(xué)生與家庭共同參與、協(xié)調(diào)其他導(dǎo)師參與、協(xié)調(diào)需要指導(dǎo)的學(xué)生個(gè)體;④管理者角色，主要負(fù)責(zé)協(xié)助學(xué)生做好綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和自我完善生涯規(guī)劃等。

四是實(shí)踐課型，以實(shí)踐體驗(yàn)為主，通過創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)親身經(jīng)歷、深度體驗(yàn)，主要包括生涯夏令營(yíng)、模擬招聘會(huì)、青春導(dǎo)師活動(dòng)、職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)等，讓學(xué)生多層次、多角度豐富生涯認(rèn)知，多方位、多類型開展生涯探索，逐步發(fā)現(xiàn)自己真正感興趣的專業(yè)領(lǐng)域，并產(chǎn)生持續(xù)、積極的自我效能感。

5.課程多元實(shí)施

生涯是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，系統(tǒng)的生涯規(guī)劃是一個(gè)“認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、調(diào)整、成長(zhǎng)”的演繹過程[4]。需求驅(qū)動(dòng)的生涯課程在實(shí)施層面需要學(xué)校根據(jù)不同的學(xué)生對(duì)象、課程內(nèi)容，靈活地選擇實(shí)施手段和工具。比如，在學(xué)科滲透課型中的學(xué)科緒論課，可以通過“介紹學(xué)科歷史——引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)科整體印象→分析學(xué)科價(jià)值——引導(dǎo)學(xué)生思考為什么學(xué)習(xí)→培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)——引導(dǎo)學(xué)生建立發(fā)展意識(shí)、儲(chǔ)備未來→關(guān)聯(lián)專業(yè)與職業(yè)——引導(dǎo)學(xué)生拓寬視野、關(guān)注未來”的實(shí)施流程，讓學(xué)生在“學(xué)業(yè)、專業(yè)、職業(yè)”之間建立聯(lián)系。除此之外，可以靈活運(yùn)用情境體驗(yàn)?zāi)Ｊ健y(cè)驗(yàn)體驗(yàn)?zāi)Ｊ?、榜樣引領(lǐng)模式、崗位體驗(yàn)?zāi)Ｊ降纫龑?dǎo)學(xué)生在自我潛能與外在需求之間尋找一種平衡，將個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)與社會(huì)價(jià)值形成對(duì)接。

6.課程發(fā)展性評(píng)價(jià)

針對(duì)生涯課程的特殊性，筆者及團(tuán)隊(duì)按照形成性評(píng)價(jià)方式，突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性。在科學(xué)運(yùn)用常規(guī)測(cè)量工具的基礎(chǔ)上，通過觀察法來記錄和描述學(xué)生在課程修習(xí)過程中的表現(xiàn)，依據(jù)課程目標(biāo)考查學(xué)生在生涯覺醒、生涯認(rèn)知、生涯規(guī)劃能力等方面的變化，對(duì)生涯課程效果進(jìn)行檢測(cè)。從而促進(jìn)學(xué)生梳理課程收獲，自我改進(jìn)，促進(jìn)教師不斷優(yōu)化、完善生涯課程設(shè)計(jì)，改進(jìn)實(shí)施方式。

參考文獻(xiàn)

[1] 肖瑋萍. 高考新政下高中生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀及其應(yīng)對(duì)策略[J].教學(xué)與管理，2018（10）：17-20.

[2] 劉鵬志，金琦.普通高中生涯教育要避開五大“雷區(qū)”[J].人民教育， 2019（Z1）：108-111.

[3] 王海云.關(guān)于高中生涯教育課程的實(shí)踐與思考[J].河南教育（基教版），2020（10）：47-48.

[4] 陳菡.普通高中生涯規(guī)劃團(tuán)體輔導(dǎo)課程化探索[J].教學(xué)與管理，2020（34）：37-39.

本文系全國(guó)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度教育部重點(diǎn)課題“基于情緒識(shí)別技術(shù)的學(xué)科情感目標(biāo)檢測(cè)與教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)研究”（課題編號(hào)：DHA190365）的階段性研究成果。

（作者單位：1.首都師范大學(xué)附屬中學(xué)昌平學(xué)校;2.北京教科院課程中心）

責(zé)任編輯：孫昕

heartedu_sx@163.com