初中數學新課改中課堂教學常見誤區及對策

謝玉麗

摘 要：新課改是目前初中數學課堂面臨著的新的要求、新的考驗。受到傳統教育理念的局限，初中數學教師在踐行新課改要求的過程中遇到了一些共性的問題，影響了教學成果的轉化。本次研究針對初中數學課堂在新課改中常見的誤區進行分析，并給出了合理化的解決方案，相信能更好的提升初中數學課堂的教學質量，值得教育工作者多做借鑒。

關鍵詞：初中數學;新課改;教學誤區;對策

一 初中數學新課改中常見的誤區和不足

（一）對多媒體的使用強度過大、方式單一。在新課改以及新的教育理論中，信息技術融入課堂是一個重要的論點。這也使得很多初中數學老師開始關注多媒體技術的應用，大量的增加了多媒體應用的時長。但是我們卻發現，很多老師對多媒體的利用非常單一，僅僅局限于用多媒體投影儀投射課本內容或者試卷試題，只發揮了多媒體的展示展現功能;至于多媒體和互聯網絡在教學素材的多元拓展方面，以及充分利用多媒體技術進行課堂知識點的匯總、解析等方面則接觸甚少。

這樣的情況下，多媒體融入課堂的深度不夠，反而成為了一種形式化的表現。一些老師對于多媒體技術的了解有限，在使用多媒體設備設施的過程中還會出現操作失誤、弄壞設備等情況，給課堂教學帶來了一些不確定因素，體現出多媒體技術進課堂的弊端。

（二）創新教育模式不夠深入透徹。教學方式的創新一直都是教育體制改革的重要內容，這也獲得了不少數學教師的響應。但是，在實際教學中我們發現很多老師對數學教學方式方法的創新不夠深入透徹，而是敷于表面。比如我們提倡采用分組合作學習法，提升小組同學的交流互動能力和問題探究能力。原則上，小組合作活動是要突出學生的主體地位。

比如我們學習分式的乘除這方面的內容，在同底數冪的乘法或者冪的乘方、積的乘方等方面，應該讓學生自主的去探索交流、發現規律、總結知識要點。但很多老師并沒有給予小組足夠的自主權，而是會干涉到小組的交流過程中來，使得小組的討論依然是在教師的意愿意見下進行，缺乏對學生自我感知的尊重和反饋，小組討論合作流于形式，卻沒有太多創新性的成果出現。長此以往，一些學生甚至在小組合作學習、問題教學法等創新教學方法中形成惰性思維，不認真參加討論，不認真反思總結，教學成果大受影響。

（三）在師生互動方面缺乏創意性、啟發性。按照新課改的要求，數學老師應當積極實現師生有效互動。但是我們在教學中發現一些老師對師生互動的理解存在誤區，對學生的反饋更側重于對和錯的評價，更側重于圍繞解題做題的思路來進行;至于數學創新思維的培養，數學學習習慣的優化則關注不足。比如在學到軸對稱現象的時候，有的同學提出來：火車的軌道屬于軸對稱現象，但也有的同學不認可，認為鐵軌在拐彎的地方左右兩邊軌道的長度不一致，軸不對稱，應該屬于平行關系。那么，火車軌道的彎道部分到底是平行關系還是軸對稱關系？老師并沒有圍繞這個問題去進行探討探索，錯過了一次啟迪數學思維，明確數學概念的機會，學生心中的疑問也沒得到解答。

二 初中數學課堂新課改教學策略

（一）多媒體的應用要恰到好處。對于多媒體的應用，我們應該先對多媒體技術本身的特點特征和操作方法等有一個充分的了解。因為多媒體是一種工具，對這種工具的使用越熟練，才能在教學中發揮更好的作用。比如在進行《認識三角形》的教學中，生活中的三角形有多少種？三角形是如何具有穩定性的？全等三角形有什么特征？這些問題，老師并不是直接把課本內容投射到黑板上給大家看，而是從網上搜集了一大批各種類型的全等三角形、全等圖形作為教學資料給大家看，包括全等圖形的組合、全等三角形的拆分。

例如將一個等邊三角形拆分成多個全等三角形，這個該怎么分，能分幾個？老師利用PPT上的圖形和線段軟件去進行操作。等邊三角形的三條邊用紅色顯示，切分的線段用白色顯示，我們分別嘗試將其分成2個全等三角形、3個全等三角形、4個全等三角形等;在這個過程中老師和學生相互溝通、自由發言，看是否能分割成功。最終，我們成功分出了2個全等、3個全等、4個全等、6個全等三角形。利用多媒體技術和PPT軟件，利用復制粘貼等功能操作，我們將這一方面的知識講解的非常透徹。

（二）創新教育方法，實現深度創新。教育工作者要充分了解各種創新教學方法的特征特色，在教學中加以靈活的運用。比如在分組合作教學方面，老師要為學生選擇具有研究價值，但又不至于太難的課題作為引導，讓學生圍繞課題來進行思維的發散。在學習《二次函數的應用》這節課的時候，老師給大家設置的研究課題是“請找出生活中與二次函數有關的例子，并將二次函數列出來”。這里面，老師不要求同學們一定給出某種計算結果，而是在檢驗同學們對二次函數的理解能力，以及對生活中函數現象的辨識能力，檢驗同學們透過現象看本質的能力。

經過討論，有的小組認為：商店里給出的滿50減50元、滿100減12元、滿200減25元的滿減策略，減的數額不同，銷售的業績也不同，這是二次函數;有的小組認為：一款產品，定價10元、9元、9.5元的時候，銷量各不相同，商家需要找到最佳定價以獲得日均最大盈利，這也體現了二次函數;根據學生的討論，老師和其他的同學去分析評價，透過現象看本質，甚至設定例題進行詳細的計算，這樣的教學有效提升了學生對二次函數的認識，更提高了學生對生后中數學現象的感知力。

（三）有效的師生互動，提高教育質量。在師生互動交流方面，老師不只是問同學們聽不聽得懂，會不會做題，而是圍繞教學內容展開更多的討論對話。對于同學們反饋的問題，老師會反思自己的語言表達、講課節奏是否需要調整;根據同學們提出的疑問，老師會啟發性地進行探討，而不再是簡單的給出一個對或者錯的評價。例如在講解垂徑定理的時候，有的同學認為這其實是軸對稱圖形延伸而來的概念。那么，垂徑定理是否屬于軸對稱呢？圓是不是軸對稱圖形呢？我們圍繞這一觀點展開論證，從論證圓的軸對稱性，到論證垂直于弦的直徑平分這條弦和對應的弧屬于軸對稱，加深了同學們對兩方面知識的深刻認知。

老師會跟蹤同學們的學習成績變化情況，跟蹤學生對課堂重點難點的理解情況，跟蹤同學們課堂氣氛、課堂表現的變化情況，靈活調整教學方法、靈活使用教學語言，營造了良好的教學氛圍，有利于教學成果的轉化。

三 結語

初中是為數學打基礎的重要時期，理應注重在學生的素質素養方面多做研討和關注。教育工作者要看到初中數學新課改的重要意義，并積極發揮自身優勢特長，摸索出適合中學生的數學教學策略。相信隨著教育工作者的不斷探索優化，我們的初中數學教學質量將會迎來可喜的轉變，學生的學科素養也將取得顯著提升。

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