《電子設計自動化技術》課程同班異層教學探索實踐

劉莉琛

摘要：隨著目前高職院校招生的多樣化，入學學生在學習基礎、學習能力等方面也大不相同，從而給教學帶來一定困擾。為提高教學有效性，在《電子設計自動化技術》課程采用同班異層教學，對學生進行合理分層，同時將教學內容、教學目標、教學過程等分層，按照“因材施教、以人為本”教育思路，探索生源多樣化形式下專業課程的教學新模式。

關鍵詞：多樣化;電子設計自動化技術;同班異層;分層

隨著教育部《關于積極推進高等職業教育考試招生制度改革的指導意見》（教學[2013]3號）的實行，高職生源出現多樣化。不同生源間的文化基礎水平不一、學習能力差異較大，如果對全班所有同學還采取相同進度、相同深度的傳統方式進行教學，就會導致部分基礎較好、學習能力較強的學生感覺進度慢，內容簡單;而部分基礎薄弱、學習能動性較差的同學又認為進度太快，聽不懂，從而造成教與學錯位，導致最終的教學效果欠佳。為了解決這一問題，提出了分層教學的理念。分層教學就是在班級授課的框架內，教師充分考慮到學生在學習基礎、認知能力、學習習慣等方面存在的差異程度，有針對性地對不同類別學生進行不同的學習指導，使每個學生都能取得最好發展的一種教學模式。目前，國內已有眾多高職學校都已經開展了分層教學的實踐，并取得一定成果。

《電子設計自動化技術》課程是我校電氣信息工程學院電氣自動化專業和應用電子專業的專業核心課程。授課學生主要有普招生和單招生。其中，單招生又分為普通高中畢業生和中職學校畢業生。在以往的教學中，也存在上述問題，因此嘗試進行分層教學。計劃根據學生的具體學習情況分為不同層次的學習小組，再針對學習小組確定各組的教學目標、教學內容和教學方法，以滿足不同層次學生學習需求，并獲得最佳的個人發展。

一、同班異層教學探索實踐

分層教學很早已經在我校的英語教學中應用，學生按入學時的英語成績分為不同的教學班，分班進行教學。顯然，同班同層的分層教學適用于學生人數較多的情況。如果學生較少，就只能采用同班異層教學。同班異層是指在同一個教學班中，按學生的綜合能力分成不同的學習小組，在同一個班開展教學活動。對《電子設計自動化技術》課程進行同班異層教學實踐主要包含以下幾個部分。

（一）合理進行學生分層

應用電子165班有學生37人，在《電子設計自動化技術》課程開課前，首先進行前期調查，除向班主任及相關任課老師了解班上同學的大致學習情況外，還進行了問卷調查，調查問卷涉及學生的學習習慣、學習態度、學習主動性，及以往的專業基礎等方面。根據了解的情況和調查問卷，將學生分為A、B、C三個學習層次。A組同學前期課程基礎扎實，學習習慣較好，能做到課前預習，課后復習，學習主動性強。B組同學前期課程基礎一般，學習比較自覺，基本能獨立完成老師的作業。C組同學前期課程基礎較差，沒有良好的學習習慣，對于所學課程，態度消極，個別同學還認為考試通過就行。初次分組，37人中，有6人屬于A組，24人B組，7人C級。

但最初的分組也不是一成不變的，隨著課程的進行，老師與學生交流互動增多，學生對課程的認識更加深入，使得學生的層次可能會出現變化。在這次《電子設計自動化技術》課程的教學中，根據同學的表現，有1人從C級升到B級，還有1人從B級升到A級。在分層教學中，我們要積極鼓勵同學們向上升級。

（二）確定不同層次的教學目標

根據不同層次學生的學習情況確定不同層次的教學目標。在對教學目標分層時，以課程標準為依據，盡量使每個層次的學生都能達到相應的知識目標和能力目標。總體上，C層同學，要求了解本課程的基本理論知識和基本技能;B層同學，要求他們熟悉課程內容，能熟練使用軟件平臺進行開發;A層同學，自身能力較強，也很上進，可以設定較高的目標，希望他們熟練掌握整個電子設計流程，并具有提出問題并解決問題的能力。由于采用項目導向、任務驅動教學方式，因此落實到每個具體任務上，還要再細分出具體的目標。以“分頻器的設計”任務為例，不同層次學生學習分頻器時的學習目標如下表所示。

（三）確定不同層次的教學內容

《電子設計自動化技術》課程的內容是按項目組織的，每個項目下又有若干的任務。針對不同層次的學生以及教學目標，教學內容也進行了相應的分層。以“分頻器的設計”任務為例，C層和B層同學的學習內容都是二分頻器的及偶數分頻器的設計，但是側重點不同，對于C層次的同學，重點是二分頻器的概念及設計;對于B層同學，重點是偶數分頻器的概念和設計;而對于A組的同學，除了偶數分頻器的概念和設計外，還需要學習奇數分頻器的概念和設計方法。

（四）分層設計教學過程

《電子設計自動化設計》課程的教學過程主要包括課前預習—課堂學習—課堂實踐—課后作業四個部分。那么在這4個教學過程中，都必須分層進行設計。1）課前預習分層次，不同層次的同學，教師給定不同的預習內容范圍，并提出不同難度的問題引導他們思考。2）課堂學習環節中分層次提出問題進行師生互動。同班分層時課程仍然是集中授課，從分組情況可以看出，分組呈紡錘型，授課對象的主體還是B層同學，因此課堂講授時還是以B層同學的內容為主。但是在提問環節，針對不同層次學生，可以提出不同難度的問題。比如以分頻器的設計為例，課堂上主要以偶數分頻器為主要內容進行講授;但是對于A層的同學，在偶數分頻器的基礎上，提出奇數分頻器的問題引導他們自主查閱資料，自行設計奇數分頻器并進行后續的驗證;對于B層次的同學，由二分頻器提問引導他們擴展到一般的偶數分頻器，并思考多種設計方案;對于C層次的同學，提問讓他們思考二分頻器的工作原理。3）課堂實踐分層次指導，在授課完畢后，都會上機進行實際操作，此時，對于學生們要分別進行指導。對于C層同學，對于他們的實踐，要耐心講解、輔導，使得他們能力所能及地完成任務。對于B層同學的指導，要注重啟發他們的思維，能靈活運用所學的知識。對于A層同學，培養他們獨立思考的能力。4）課后作業分層次，課后針對不同層次同學布置不同難度的作業以鞏固所學知識。仍然以“分頻器的設計”課后作業為例，A組同學需要設計奇數分頻器。B組同學需要用兩種方法設計偶數分頻器，而C組同學在二分頻的基礎上，修改程序得到4分頻或者6分頻器。

（五）考核分層

課程考核包括過程性考核和結業性考核，分別占40%和60%。過程性考核包含課程學習過程中每個任務的完成度和課后作業的考核，類似平時成績。結業性考核是在課程最后的上機考核，一般是要求在開發平臺上實現某一設計。對于A、B、C不同層次的學生，給出不同難度的試題加以考核，A層次的考題側重知識點的融會貫通;B層次的考題側重知識點的靈活應用，C層次的考題側重知識點的簡單運用。通過考核的分層，保證對各層次學生所學知識和對技能的掌握程度的科學評價。

二、該課程實踐的成果

該課程共64學時，課程結束后，對同學們進行了《電子設計自動化技術》同班分層教學法教學效果問卷調查，在問及“分層教學方法能提高上課的積極性和主動性”，41%的同學非常贊同，54%的同學比較贊同，5%的同學一般贊同，在問及“在這種教學環境中學習的感受”時，38%的同學感覺非常輕松，54%的同學感覺比較輕松，還有8%的同學感覺一般輕松。在問及“對《電子設計自動化》課程采用同班分層的教學形式”，41%的同學非常喜歡，51%同學比較喜歡，8%的同學一般喜歡。從中可以看出，同班異層的教學方法還是受到同學們認可的。

三、存在問題及進一步設想

（1）要根據學生的認知精準進行分組。在問及“課程中對你的分層是否符合自己的能力”時，全班大部分同學都認為比較合適，但還有一位同學認為分層不符合自身的能力，說明課程前期對同學的分組還有所欠缺。

（2）要積極鼓勵A組同學帶動B組、C組同學。一個班的同學被分為A、B、C這3個層次，相當分為3組，由于每組的學習內容和目標作業都有所不同，感覺同組的學生交流較多，不同組的同學交流較少。

四、結語

在高職學校生源多樣化的趨勢下，學生們在學習基礎、學習能力、學習習慣等方面呈現很大的個體化差異。同班分層教學打破以往教學模式的單一性，為不同層次的同學確定不同的學習目標、學習內容和學習過程及課程考核。分層教學尊重每位同學，體現了“因材施教、以人為本”的教育思路，使得基礎較差的學生不至于由于跟不上教學內容而完全放棄課程，也保證了部分學習能力較強的學生能主動拓展學習的深度和廣度，同時兼顧了大部分處于中間水平的學生的學習，使每位同學都能學有所成，學有所獲。

參考文獻：

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