基于微課的初中數(shù)學課堂構建及案例研究

徐福漢

【摘要】在使用微課進行教學時，教師應當采取多種方式，準備微課課件，激發(fā)學生的學習興趣，設計科學合理的數(shù)學教學環(huán)節(jié)，重視微課課件的制作，建設動態(tài)評價機制，使初中數(shù)學的實際效果得到提升，使義務階段的數(shù)學教學符合新時代對于人才的培養(yǎng)要求。

【關鍵詞】微課;初中數(shù)學;個性化

新時代下，中學數(shù)學教師要從改變數(shù)學教育觀念、加速創(chuàng)新、豐富教學手段、強化教學資源、增強教學實效等方面入手。微課堂是一種新型的教學方式，期較傳統(tǒng)的課堂教學更加靈活，能夠讓學生在動態(tài)的影像中，將困難轉化為簡單的知識，從而更好地了解知識點的形成和運用。有助于學生對本章的數(shù)學教學進行系統(tǒng)總結，并建立起一套完整的知識庫。總之，微課是目前數(shù)學課堂教學的一種行之有效的輔助方法。

1微課在初中數(shù)學中的應用優(yōu)勢和價值

現(xiàn)實的數(shù)學課堂教學中，學生遇到困難時，往往容易喪失對數(shù)學知識的興趣。若仍采用傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式，可能枯燥的數(shù)學課堂會讓學生很難進一步深入學習，如果老師能善于運用微課的形式，把重難點知識的講解錄制成視頻，給學生展示，學生就比較容易掌握，對新知識有了更大的興趣。例如，在學習二次函數(shù)圖象及其性質(zhì)這部分內(nèi)容時，困難之處在于對二次函數(shù)圖象的研究得出相關性質(zhì)時，學生需要依靠自己的空間思維和想象思維來“腦補”圖像的形狀及變化關系。中學階段，很多學生還沒有這樣的能力，所以學習會很吃力，老師通過單純的語言和靜態(tài)的板書教學讓學生“力不從心”。在這個時候，我們可以充分利用微課這一良好的媒體，通過動態(tài)的視頻形式，讓平面化的靜態(tài)圖形運動起來，把變化的圖像、圖像之間的聯(lián)系直觀地呈現(xiàn)給學生，對一些基礎較弱的學生更好地理解，便于記憶。另外，由于微課主要以視頻為載體，它不受課時、空間的限制，可以讓學生隨時隨地、想學就學。同學觀看微課視頻時遇到不懂的問題可隨時暫停觀看，也可對老師進行截圖詢問，可隨時解決心中的疑問，有助于提高學習效率。

2利用微課凸顯教學環(huán)節(jié)

在使用微課進行課堂教學時，應當要科學合理地設計教學環(huán)節(jié)和教學步驟，突破傳統(tǒng)教學中單向灌輸?shù)慕虒W弊端，否則會削弱學生的學習主動性，打壓學生學習數(shù)學的熱情，而通過微課的方式改變教學模式是一種不錯的選擇，它能夠突出教學知識的重點和難點，例如在學習初中數(shù)學“從三個方向看物體”的問題時，如果教師只是直接在ppt上給出一個立體圖形的直觀圖形，那么學生就無法想象從上面或左面看物體時是何圖形，特別是一些較復雜的組合圖形在不同位置增加或減少正方體個數(shù)時，學生很難在短時間內(nèi)畫出它們的三視圖。更難發(fā)現(xiàn)它們的三視圖之間的聯(lián)系與區(qū)別。如果利用微課視頻把物體不同面以旋轉的方式呈現(xiàn)給學生，學生就能很順利地做出判斷。這樣利用較短的時間解決了一個難點。除此之外，在進行課堂教學環(huán)節(jié)的設計時，應當要利用微課的形式體現(xiàn)出數(shù)學教學的現(xiàn)代化特征，教師應當根據(jù)每個學生的不同情況，設計出更加具有針對性的教學方案，提高數(shù)學教學的實際效果。微課在初中數(shù)學教學當中的利用有助于改變傳統(tǒng)的教學評價機制，教師可以通過微課以動態(tài)化的眼光觀察學生的學習情況和自身的教學效果，找到自己在教學當中可以改進的地方，學生也能夠通過微課的反饋找到學習當中的不足之處。科學的教學評價有利于師生找到自己在學習中的問題，改進教學方法，實現(xiàn)教學相長，延伸傳統(tǒng)教學的時間和空間，提升初中數(shù)學教學的水平和質(zhì)量，除此之外，微課可以為學生提供交流意見的平臺，學生在學習當中遇到問題也可以及時地記錄在微課當中，方便教師解答。采取微課作為教學的輔助，能夠大力推進初中數(shù)學課堂科學評價機制的建設，擴展了教學的時間和空間范圍，使數(shù)學課堂的教學結果能夠被及時地反饋給教師，方便今后的數(shù)學教學方案的調(diào)整改進。

3利用微課做好課前準備

教師在使用微課的方式進行數(shù)學教學時，應當要格外重視課前準備工作。具體來說，就是學生需要在上課之前做好預習工作。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學方式中，很多教師會在上課之前為學生布置預習任務，讓學生帶著目標來進行預習。這種方式雖然強化了學習的目標感，但往往會導致學生預習課程具有功利性，影響到了數(shù)學預習的效果。教師可以在微課的視頻課件當中對于學生學習時需要注意的重難點問題作出標記，這些標記有助于學生在預習時找到方向，突出重點。之后，教師可以通過各種社交軟件將視頻制作成壓縮包的形式，發(fā)送到班級群當中。比如在學習“中心對稱圖形”這一章節(jié)時，利用微課設置小游戲“一個正方形棋盤，棋子可以任意放，但不能重疊，不能超出棋盤，誰先放不下誰就輸，聰明的你怎樣才能保證自己贏？”并利用超鏈接flash棋盤，讓學生動手實踐，利用這一基礎進行提問“你是如何贏的？有什么技巧？與今天要學的知識有何關系？”利用這種方式引發(fā)了學生學習的興趣，提高了學生的數(shù)學預習質(zhì)量。又如，學習三角內(nèi)角和定理這一章時，傳統(tǒng)的教學流程是教學內(nèi)容導出后，再向學生提問，從而導出原理定理。但是，在微課的使用下，這一章節(jié)的知識點可以通過有限的時間充分展示，教師如果不了解其使用價值，就不能把握微課的運用方法和運用時間，反而會影響學生聽課的效果。第二，在個性化教學中使用微課也存在教師對微課內(nèi)容掌握不到位的問題，微課制作課件考驗的是教師的教學技術和對重難點知識的掌握能力，教師在制作微課視頻時需要具有一定的預見性，微課制作過程中需要學生深入地學習基礎。

綜上所述，在初中數(shù)學教學當中使用微課進行教學具有多方面的教學優(yōu)勢，教師可以通過微課將數(shù)學知識串聯(lián)成信息化課件，方便教學，提升課堂教學的實效性。這對于促進學生的綜合素養(yǎng)，以及提升學生的學習積極性具有重要的引導意義。

參考文獻：

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