初中信息技術項目式教學探究

周正偉

【摘要】在當今的信息化時代，信息技術學科的作用日益突顯，受到了廣大教師的普遍重視。而且，當代初中生對于信息技術普遍有一些基礎的認識，具備一定的應用能力，存在進一步了解信息技術的興趣和動力，這為教師的教學活動創(chuàng)造了良好的前提條件。但是，教學理念的落后和教學方法的死板極大限制了信息技術教學質量的提升，對學生的熱情是一種浪費。以下將初中信息技術學科作為切入點，從項目式教學的角度展開探究，討論具體的教學實施策略，希望對廣大同仁的教學工作有所幫助。

【關鍵詞】初中信息技術;項目式教學;項目式教學探究

項目式教學是一種新型的教學模式，師生雙方根據教學內容、教學目標和學生當前的情況確定項目任務，組成任務小組，隨后學生在完成任務和解決問題的過程中實現對知識的深入理解與應用，是提升學習效率和學習質量的良好途徑，能夠將動手與動腦較好地結合起來，切實提升學生的能力，解決以往知識型教學趣味性和實用性較弱等各種問題。不過，在應用項目式教學的過程中，教師需要通過有效的教學策略克服或避免項目內容設置不合理，項目任務完成的過程過于單一，對項目任務完成情況的評價不盡合理等各種問題。

一、科學設置項目

科學設置項目是項目式教學取得良好成果的前提條件。對于初中信息技術學科來說，要盡可能貼合現實中的信息技術應用，要與學生熟悉或喜愛的信息技術場景相結合，保證學生能夠快速進入較好的學習狀態(tài)。在項目進行的過程中，則要模擬真實的工作環(huán)境，讓學生分工合作。為此，教師要對學生有充分的了解，明確學生之間的差異，指導學生進行合理分工。如果項目進行中出現問題，教師還要依據實際情況展開各種調整，比如重新規(guī)劃項目的完成計劃或學生在項目中的分工。一切都要以全體學生自主的共同進步為核心。

例如，關于紀念冊的制作就可以作為一個整體的項目，每個單元是一個子項目。整體項目和子項目的完成時間分別對應著知識內容的教學時間。在進行分組前，教師要首先對學生展開一次較為全面的調查，了解學生當前對于信息技術的認識和應用水平，必要時應該讓學生演示出來，以掌握實際情況。要保證每個小組中存在較大的差異性，學生之間能夠形成優(yōu)勢互補，有足夠的能力完成各自的任務。最后，師生共同制定項目計劃，并對組內分工和項目計劃留出可供調整的冗余空間，完成項目式教學的準備工作。

二、合作完成項目

項目式教學需要學生以小組合作的方式共同參與學習過程。但是，對學生分組并非一項一勞永逸的工作，學生在合作中可能出現各種各樣的問題，有時還會導致合作難以進行下去。比如組內出現分歧或爭論，有的學生被分配了其不擅長或不勝任的任務，任務進行中突然遇到了大家無法解決的難題，等等。所以，教師要教給學生合作的方法，關注學生在合作中的狀態(tài)，幫助學生解決合作中的各種問題，不斷提升學生的合作意識與合作能力，保持學生對于項目任務的興趣與信心。

例如，在進行“紀念冊設計及封面制作”的子任務時，教師應該鼓勵各個小組內部暢所欲言，每個人都要發(fā)揮自己的聰明才智。在大致決定了紀念冊的封面等外觀問題后，再決定使用哪些具體的素材。雖然可能會消耗更多的時間，學生要充分交流意見才能得出比較明確的結果，但是正可以利用這一機會觀察學生在合作中的狀態(tài)，向學生滲透合作的正確方法。比如在發(fā)言的時候要有一定的秩序和規(guī)則，在發(fā)生爭論的時候要進行民主投票或者經過簡單嘗試后再決定，不能過于武斷。

三、全面評價項目

以上兩條策略能夠保證學生較為順暢地完成項目式學習。特別是保持良好的合作狀態(tài)，意味著教師要持續(xù)關注學生完成項目的過程，不斷向學生提供必要的指導，將問題解決在萌芽狀態(tài)。最后還要注意的是對項目的全面評價。項目式教學與傳統(tǒng)的教學模式不同，學生是在同時進行知識學習與應用，而且學生之間又有不同的分工，無法用同樣的內容和標準套用在所有學生的身上。所以，教師要創(chuàng)新評價模式，要同時針對項目小組和學生個體。如果子項目切換的過程中出現了重新分組等情況，在評價時也要顧及到。

例如，教師可以針對每個子項目設計兩份評價表。其中一份評價表交給學生，由學生進行自評和互評，在每個子項目完成后，大家要填寫完畢并交給老師。另一份評價表則由教師填寫，時間節(jié)點也在每個子項目完成后。評價表要有量化評價，比如本組同學在合作意識上可以得多少分，具體分值有對應的說明，保證學生自評和互評的科學性。教師則要在每次子項目完成后，將兩份評價表結合起來，然后向學生給出反饋和學習建議，幫助學生認識自己的問題，調整在下一個子項目的學習狀態(tài)。

綜上所述，初中信息技術教學對于將學生培養(yǎng)為適合信息化社會的優(yōu)秀公民有著重要意義。教師應該摒棄傳統(tǒng)的教育理念和教學方法，通過項目化教學提升教學質量，使得學生在學習完畢之后就可以有效應用所學知識，提高教學的實用性，增強學生的參與度，避免學生的注意力集中到信息技術的娛樂性，反而忽視了其實際作用。相信經過師生的相互配合與共同努力，最終一定能夠取得優(yōu)秀的教學成果。

參考文獻：

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