小學自主互助，合作探究教學模式的有效性分析

張瓊 鄧秋敏

【摘要】小組合作是一個行之有效的小學課堂形式，可以幫助小朋友們迅速進入學習狀態，在小組中取長補短，互相幫助，從而培養團結合作的能力，提高學生綜合素質。在新課程時代，小學教師們要擴大組織協作的范疇，利用多種多樣的協作活動使他們更好地體會合作教學的意義，從而熟練掌握知識與技巧，并將之運用于現實生活中，從而促使他們形成良好的合作學習習慣。正基于此，本章重點闡述了在課堂中使用小組協作的方法的策略及其重要性，力求增強學生的語言表現力，并探討了學生對待小組協作的態度。

【關鍵詞】小學;自助互助;合作探究;教學模式;有效性

引言：小組合作以建構學習主義模式為中心，這是在小學基礎教育課程中的一項最基本的教學內容，能夠更有效地改善小學階段教育的不足。在實際的課堂教學中，教師們應該使教育方法越來越具有針對性，從而做到了因材施教，教育效果也因人而異。通過讓學生們進行合作探究，來提升他們的自主學習能力。

一、引導學生們進行小組學習

小學教師們在小學階段的小組合作活動的有效運行中發揮了至關重要的作用。他們能夠明確課程的學術目標和教學目的，從而做出教學決策，并明確任務，明確小學教學中小組作業的目標。在學生們進行分組配對的過程當中，教師們應該對學生們的分組情況進行引導，確保每個小組由不同類型的學生組成，換句話說，課程知識掌握程度較高的學生們和掌握程度較弱的學生們被安排在一起工作，但絕不是一個只由單一的能力較弱或者是能力較強的組員們組成的小組。除此之外，小組合作對學生來說是一個更復雜的挑戰，因為他們必須在自己的小組內思考并提出合適且可行的問題，然后交給其他小組成員，與他們共同協作解決。在此過程中，需要教師在學生主體性方面提高進一步注重程度，進而向學生適當放權。小組合作中的互動是具有協作性的，但本質上也是合作性的，學生們一起解決同一個問題或完成特定的角色分配。在進行小學階段的小組合作教學模式的過程當中，最為重要的就是在此進程當中培養學生們的創造性思維，使得學生們能夠增強對于教材的理解能力。

例如在小學階段的教學中，學習“我的周末”這一章節的內容時，教師們可以將學生們進行分組，然后采用視頻播放的形式，放映一段某位同學的周末的一天，讓他們在觀看了視頻之后，一起聊聊對于視頻中該位同學的周末計劃，并用口語對話的形式表達出來。之后，還可以讓他們在小組內討論自己的周末計劃，其中專門有一人負責記錄。在周末計劃的分享過程當中，教師要鼓勵學生們模仿視頻中的句式，多多用英語進行對話，對于基礎薄弱的可以讓他們用簡單的詞匯表達。而對于那些基礎掌握的較好的學生，則應該要求他們用完整的句式進行表達。之后，再派一個代表上臺來分享自己小組的周末計劃，其他小組來進行交流探討。另外，教師們需要在小組活動中提供指導和支持，觀察小組互動和學生參與的情況，給出鼓勵，吸引小組成員們參與討論，并在必要時引導學生們進行解題，以使小組成功完成任務。

二、教師進行適當評價

在進行小學階段的學習的時候，應該鼓勵學生們多多發現問題，想出解決問題的辦法，提高他們的創新思維，讓他們成為課堂的主人翁。當他們在相互進行課堂交流時，可以從中多吸收他人的優點和長處，更好的掌握課堂內容，這是傳統的教師講受教育者們聽所收獲不了的。在小學階段的課堂上，學生們是完成評估的主要參與者，而教師在此環節中僅起到補充和指導作用。但是，教師對學生們在課堂上的表現的評估也是必不可少的。在教師進行小結時，要遵循及時性原則，以確保學生們在課堂或課堂結束時盡快獲得相應的評估，同時還要注意評價的內容和情感。通過學生們自己的努力，溝通與合作，他們會得到各種各樣的結果，但其中不乏一些錯誤答案。因此，在進行課堂總結時，教師需要對學生們及時進行指導，幫助他們得到正確答案。在評價過程當中，教師們要能夠發現學生們的閃光點，指出他們的不足，與此同時，還要能夠發現自己在授課過程當中的缺點，并且予以糾正。因此，對學生們獲得的結果進行適當地評估時，教師不能否認他們的熱情和自信，同時也不能一味地肯定，使得學生們出現驕傲自滿的現象。因此，教師需要根據實際情況進行有針對性的評估，它可以確保學生們高效的進行學習，并幫助學生身心健康的發展。

結束語：小學階段對于培養學生們的自主學習能力是非常重要的。在這個過程中，教師需要善于運用各種教學方式，對小學階段的教學課程和練習進行設計。在新課改的背景之下，積極地探索新的科學素養視角下的教學方式，并幫助學生們樹立學習目標，踐行課程探索，鼓勵學生們對于小學學科的真正內涵進行深刻的理解，并且幫助他們更好地掌握科學的學習的方法。

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