核心素養理念下高中物理教育信息化應用研究

楊華貴

【摘要】教師想要通過在教學中應用信息技術，提高高中物理教學的效率，就需要先了解在當前的高中物理知識教學中應用信息技術的現狀，同時分析其中的問題。接著，教師需要了解在高中物理知識教學中應用信息技術的意義，同時結合實際的教學情況優化教學策略，這樣就能夠在教學中體現應用信息技術的價值，并提高應用信息技術的價值。基于此，本文章對核心素養理念下高中物理教育信息化應用進行探討，以供相關從業人員參考。

【關鍵詞】核心素養;高中物理;教育信息化;應用

引言

在科學技術不斷發展的大環境下，信息技術為學校的教育教學活動提供了多元的教學資源，推動著我國教育改革事業的發展與進步。高考的考查點也發生了一系列的變化，著重測試學生對所學知識的綜合運用能力。在高中物理課堂教學中，教師要加快構建高中物理信息化課堂，突破固有的教學習慣，將各種先進的教學工具和教學模式引入物理課堂，提升物理教學活動的趣味性，營造良好的學習氛圍，為學生的高考助力。

一、高中物理實現教育信息化的必要性

（一）擴展教學內容

傳統物理課堂基本都是就教材內容展開，涉及到拓展性內容很少。課堂只有幾十分鐘，粉筆+黑板教學模式下，沒有時間擴展，課堂容量比較小。信息技術在物理課堂應用下，可通過設計課件、微課視頻等，展示教學內容。快捷且方便，節省大量板書時間，就能擴充容量。在物理教材內容之外，融入一些物理發展史、物理學家軼事等，在增強趣味性以外激勵學生，使其明確物理研究重要性，具有課程學習能動性，同時提高其科學探究意識。

（二）學生發展要求

很多學生在進入高中校園后，無法認識到物理學科的重要性，一部分學生基礎知識薄弱，課堂參與度低，面對復雜的物理學習內容感到無從下手。教育信息化符合學生個人發展的需要，教師應運用多媒體技術，加強對學生物理思維的引導，幫助學生形成科學思維模式。高中物理知識體系更加系統、深入，對學生思維要求較高，教師不但要注重理論知識傳遞，還要重視學生的學習方法、物理觀念、物理思維等的構建，這些也是學科核心素養的要求。學生只靠教材學知識的時代已悄然離去，社會對高中學生的學科核心素養培養提出了更多要求，如果教師和學校不積極轉變，探索信息技術與教育教學的深度融合，就會阻礙學生發展。

二、核心素養理念下高中物理教育信息化應用

（一）建立物理信息資源庫

高中學生物理底子各不相同，而且薄弱之處也不一樣。信息技術與物理教學整合設計要考慮到差異，利用網絡信息技術支持個性化輔導和教學的特點，建立物理信息資源庫。教師在平時要就物理教學內容分解，將其變成一個個小知識點，然后依據每個部分結合教學目標，制作教學視頻或者是課件。最終將小知識點傳到網絡信息平臺的資源庫中，然后將其保存到文件夾中，做好命名工作。學生在課外有中，然后將其保存到文件夾中，做好命名工作。學生在課外有是課堂學習中沒有掌握的，有針對性選擇課程資源觀看學習。高中物理教學任務繁重，教師沒有太多時間個性化輔導，建立物理信息資源庫后，學生在課外可在線自主選擇和強化，做到查漏補缺，物理薄弱地方會逐漸補上來。有助于全體學生物理學習進步，也能培養自學能力。

（二）虛擬技術優化物理實驗

將虛擬技術引入物理實驗課堂，可以進行數字模擬，再配合學生的動手操作，提高學生的直觀實驗感受，增強其物理實驗興趣。例如在學習平拋物體的運動這個實驗時，教師就可以讓學生在教室里平拋一個小球，感受平拋運動的整個過程，進行觀察、記錄。在這部分中，平拋運動的軌跡和運動方向是學習重點，教師可以利用虛擬仿真技術，將平拋運動放慢，轉化為物體的曲線運動，記錄物體的位移，然后用計算機描繪出物體的運動軌跡，化抽象為具體。學生需要測出曲線上任意一點的坐標，求出物體的水平分速度，計算平拋物體的初速度。需要注意的是，雖然信息技術所提供的虛擬仿真功能可以有效輔助教學，但學生的動手操作、親身體驗永遠是第一位的，這是虛擬實驗、實驗視頻等不能取代的。

（三）互聯網突破老師與學生交流的局限

在傳統高中物理教學中，老師與學生的溝通與交流僅僅局限在課堂上，課下很少有學生會與老師交流。然而當把互聯網引入教學中后，老師和學生間的溝通交流被有效地突破了。老師可以通過運用互聯網在私下里制作微課視頻，在視頻中老師會對物理中的一些重難點知識進行細致的講解，然后將這些微課視頻通過互聯網溝通工具發送給學生，讓他們能針對自己的薄弱部分進行學習，以提升自己的物理知識學習能力。另外，學生也可以通過溝通工具對老師進行反饋，向老師訴說自己不懂的物理知識點以及在查看視頻的過程中遇到的問題，當老師接收到反饋之后可以依據學生所提出的要求以及遇到的難題制作微課視頻。通過這樣的方式能對學生進行針對性教學，使得學生學習物理知識的能力得到提升。同時，老師還可以組建班級群，讓學生在班級群中進行溝通、交流，促使學生對所學的物理知識能在交流中進行鞏固記憶，提升自己的學習能力。比如，老師在制作完有關“萬有引力定律”重難點微課視頻后，通過QQ或者微信群的方式將這些視頻發送給學生，讓學生進行學習，從中學習萬有引力定律的推導過程以及對一般物體間的萬有引力極小這一問題進行深入的認識。在觀看視頻的過程中學生記錄下自己不懂以及疑惑的問題，然后通過QQ群、微信群發送給老師，老師再根據學生不懂的問題進行解釋說明，幫助學生更好地理解物理知識。

結束語

在素質教育和新課程改革背景下，高中物理刪減了以往過于復雜的教學內容，并不斷加強課程與現實生活的聯系。高中物理教師要樹立信息化教學的意識，不斷吸納新的信息技術，推動高中物理教育信息化發展，為教學改革添磚加瓦。目前，翻轉課堂、微課都是常用的信息化手段，教師要把物理教學當成一門藝術，通過情境創設、開展物理實驗等方式，推動教學質量不斷提高。

參考文獻

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