創新設計，提升文本解讀品質

徐玲玲

【摘要】針對初中語文教材進行解讀需要遵循一定的規律要求，教師不僅需要遵循相應的教學規范，同時還需要展開文本解讀的創新，才能夠更好的幫助初中學生實現對文本內容內涵的李青和掌握，同時延伸到對于結構外液和主旨等各種構成要素的理解，從而豐富學習契機，才能夠打造高效的語文課堂。基于此，本文重點分析有關初中語文閱讀教學過程中關于教本解讀的具體思路，希望能夠為廣大的初中語文教師提供一定的啟發。

【關鍵詞】初中語文;文本解讀;創新思路

根據最新的語文課程標準相關內容，可知閱讀教學的關鍵在于學生，教師以及文本之間的有效交流和對話，由此可知，開展閱讀教學需要確保三項要素的明確，作為語文教師，就需要充分發揮在學生和文本之間的銜接橋梁作用，通過對文本多元挖掘和解讀能夠有效激發學生的學習思維，創新對文本的解讀，在初中語文閱讀教學工作的開展的意義重大。

一、多元挖掘，于平淡中出真意

關于文本解讀工作的進行，絕非字面意義的，對文本中的句意進行解釋剖析，而是需要深入文本的內容，結構形式以及情感態度和價值觀等多方面因素，進行全方位的評價。初中閱讀教學過程中，對于教本的解讀，關鍵點在于發揮教師的引導作用，而不是將自身的解讀成果強加給學生，形成對學生主動思考的束縛，關鍵點在于激發學生對于教本的創新解讀，啟發學生的閱讀思維，才能夠幫助學生通過閱讀的方式收獲更加個性化和深刻的感知，如此才能夠彰顯閱讀教學的價值。以《背影》教學為例，首先讓學生自主進行文本內容的閱讀，然后提出相應的思考問題，讓學生思考文本是什么東西打動了你的？許多學生在閱讀之后都能夠輕松的回答父親的背影對答案。隨后教師繼續追問，讓學生思考文本中出現背影的次數，以及在描寫父親背影時作者流淚的次數，最后思考如果你是作者，將如何進行內心情緒的表達？通過以上問題引導激發學生對于文本內容的細致閱讀，收獲更加詳細的閱讀感知，通過回答一系列問題的方式，準確把握文本所傳遞出的情感內涵以及情感認知的內質變化規律，從而激發學生的情感共鳴。可以發現在上述教學過程中，通過問題引導的方式促進學生對于文本的細致閱讀，更為重要的是通過問題引導的方式啟動學生的情感開關，讓學生能夠基于情感共鳴來準確把握文本所傳遞出的情感內涵。這恰恰是閱讀的魅力所在，由此可知，在進行教本解讀過程中展開文本的深度挖掘的重要性。

二、善于質疑，于評判中出創意

關于初中語文教本的解讀，除了能夠基于文本的深度挖掘提取批判，目的在于通過解剖文本的方式豐富學習認知，因此在引導學生解剖，讓學生能夠通過質疑釋義的方式豐富學習認知，這也是進行教本解讀的重要創新舉措，這是因為學生關于文本內容的接收往往屬于動態生成的過程，離不開教師對于學生思維的引導，而通過學生自主質疑釋疑的方式，實現認知體系的建立，無論是關于文本結構、作者情感或者是語言表達方面，都能夠有所收獲，最終實現對文本真意的掌握。在學習《幽徑悲劇》時，教師在學生充分閱讀文本之后，提出一組懸疑問題：談談你如何理解“悲劇”的？文章中被毀滅的美的事物是什么呢？文本為何要從幽徑之美、藤蘿之美寫起呢？學生繼續閱讀文本，對相關問題展開探究，答案很快形成。為了更好的激發學生的質疑精神，讓學生以小組形式匯總自己所提出的質疑問題，隨后集中性的進行展示，由教師負責對學生提出的質疑問題的評價和解讀。如：文章內容是寫古藤蘿的悲劇，為什么題目卻是“幽徑悲劇”呢？藤蘿被砍伐前后，作者情感有哪些變化？文本中“藤蘿悲劇”有什么象征意義？課文中語言表達非常有個性，能否就此展開探討？從學生提出質疑的問題不難看出，學生對文本展開了深入細致的閱讀分析，對文本內質挖掘達到了一定深度。

三、思維橫渡，于拓展中出新意

現階段的初中語文教材中的許多文本都屬于孤立的文章，但是在內質聯系方面卻表現得十分廣泛，基于此特征，在進行教本解讀過程中，就需要關注橫向多元聯系的應用，才能夠通過閱讀的方式建立相應的學習認知，例如將同體采同語言風格或者是同作者以及同時在背景等同質因素集合在一起，能夠取得良好的橫向聯系效果。此基礎之上，針對同類特征進行綜合，從而得到同類文本集合并采用針對性的閱讀策略，豐富學生的閱讀素材，隨后通過比對閱讀的方式完成篩選確定和升級，進一步提高學生的閱讀認知。目的在于豐富學生的閱讀思維，獲得閱讀事業拓展的同時，更為重要的是實現對于學生閱讀品質的增長。

結束語

綜上，本文主要分析在初中語文閱讀教學過程中，關于文本解讀的具體策略，要求教師能夠意識到針對文本進行創新解讀的必要性，有利于學生迅速把握文本的核心，展現閱讀教學的價值，促進學生閱讀思維的增長。

參考文獻

[1]陳祥凱.培養學生思維品質的教學策略[J].中小學英語教學與研究，2000（2）.

[2]陳玉卿.義務教育課程標準案例式解讀（初中語文）[M].北京：教育科學出版社，2012.

[3]黃麗燕.從閱讀的心理過程談中學語文閱讀“三階段”教學模式[J].中小學外語教學，2001（10）.

[4]教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012