基于學生核心素養培養的高中語文閱讀教學策略探究

李海燕

【摘要】新課改條件下，老師們應當將教學的重點放在學生核心素養和知識教育方面，應將綜合素質教育和知識教育結合起來。近段時間以來，核心素養教育是教師們教學的重要指標之一。如何在教育階段將核心素養培養融入教學也是一個重要的問題。核心素養理念培養的方式下，高中語文老師要改變傳統的教學模式，以促進學生的全面發展為目標創新教學，創新內容中應當包括教學理念、教學方法、教學內容，利用新的教學理念和方法最大程度的去促進學生發展，提高學生們的健康教育綜合素質全面發展。

【關鍵詞】核心素養;高中語文;閱讀教學

引言

現在高中生壓力普遍增大，高中語文知識面涉及的范圍廣，知識度深如果學習方法不適用，知識內容就會模糊不清。這種情況在高中語文閱讀教學中變得更加重要。語文閱讀教學培養的是學生閱讀能力、審美能力。這就要求教師選擇正確的教學方法，完善教學環節，改變閱讀教學的模式為學生提供獨立的思維空間。在核心素養的培養下鍛煉學生的語文閱讀能力，結合生活實際培養學生學習能力，提高閱讀技巧，在閱讀中學習更多深層次的知識體系。

一、立足文本合理運用語言

閱讀需要語言文字的積累，在閱讀的過程中要感受語言的美麗。閱讀時要立足于文本，立足于語言文字本身，結合生活實際，感受語言文字的魅力，在閱讀中發現語文文學的奧妙之處。語言文字以文學文化為載體，是中華文化發展的重要部分。學習語言文字的過程，也是學習中華文化的過程。通過語言文字的學習，立足文章本身，最大程度的理解文章作者想表達的含義在這個過程當中實現文化的傳承和理解，弘揚中華文化，體現語文學科的核心素養。

以《故都的秋》《荷塘月色》教學為例，這兩篇抒情散文從審美的角度切入，契合寫景抒情散文的文體特征，也側面落實了“審美鑒賞與創造”核心素養的內在要義。王國維在《人間詞話》中談到：“有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩。”閱讀這兩篇文章，要從無“我”視角轉換為有“我”視角，設身處地體會“我”在語言、情感、生命等方面的審美傾向。首先，創設真實情境，讓學生比較解說詞與原文段的差異，感知散文的語言美，進入有“我”之境;其次，引導學生挖掘“景情”的三種關系：同向、異向、合一，探究散文的情感美，深析有“我”之境;最后，點撥學生“景”“物”實則是“我”安頓生命的憑借，體悟散文的生命美，升華有“我”之境。進而從這兩篇散文中感受到語言審美、情感審美、生命審美等目標，體會中國傳統文人安頓生命的方式，進而聯系學生自己的生活實際，學會體驗文字的真情實感。

二、創造的良好的閱讀環境

在實際教學中教師們要創造出一種良好的閱讀環境，提高學生們的閱讀興趣。興趣是最好的老師，依據學生心理培養學生們的興趣興致從而營造出一種有利于綜合素質培養的教學氛圍。在教學過程中可以創設一種教學情景，讓學生們深陷其中，利用情感共鳴，體驗作者的人生百態，進而理解文章內容。

例如在教學杜甫的《登高》時，教師可以先讓學生先了解杜甫的生平和寫作背景，在朗讀背誦中，感受詩人悲涼的內心世界，領略詩人獨特的審美情趣。在理解詩文含義的基礎之上，品味賞析語言文學，了解詩人的內心世界，感受這首詩的宏偉氣象，感受杜甫本人內心的悲涼情感。

三、設立閱讀興趣小組

在課堂上可以設立學生閱讀興趣小組，將自己感興趣的文章、詩詞、散文在課堂上大聲朗讀出來，老師們要給予學生充足的課堂時間去引導他們閱讀，幫助他們養成良好的閱讀習慣。通過小組合作和閱讀經驗交流、開展閱讀演講等方式，促進課堂閱讀活動，使學生在輕松愉悅的氛圍中獲得學術知識。除此之外，老師們還可以列舉相關的課文知識，一些與原文相關的閱讀材料或者與課文同時期的作品，橫向縱向的去比較，讓學生們自主開展相關文章的延伸閱讀，然后參與原課文的主題辨析達到學習原文章，增加閱讀的目標[1]。

四、情景教學真情感受

在課堂上，情景教學也是當代教師教學的方法之一，通過設定一定的情景，將學生吸引到老師們創造的情感充沛的知識框架中，獲得直觀的視覺感受。這對于學生們理解作者本身以及課文知識有重大意義。在情景教學的過程中，教師可以利用多媒體的視聽功能為學生創設情境，并在情境中展開教學，引導學生與作者之間產生一種情感共鳴，提高學生們的共情能力，進而體驗文章的真實情感。在閱讀時進行直覺性視覺感覺體驗，學生的思維意識也會大幅度的提升，這也從側面培養了學生們的思維模式發展。

例如教學《老人與海》時，老師們可以創造出在一個開闊的天空與無垠的海面之間，一位老人在生命的破碎處站起來，讓我們的種種復雜的感情隨著他悲壯的生命狂舞起起落落。這個人，就是海明威筆下的桑地亞哥。《老人與海》整本書的閱讀目標，旨在讓學生初步感知外國小說與中國小說的不同，掌握閱讀小說的基本方法，引導他們從平淡無奇的故事中讀出主人公的精神品味，讀出高超的敘事藝術。深入分析桑地亞哥的性格特點，理解西方小說中英雄對命運的抗爭。鑒賞作者高超的現代敘事藝術，關注內心獨白對人物靈魂真實揭示。

總結

在語文閱讀過程中，高中語文教師應以培養學生的核心素養為主要目的，列舉教學過程中存在的問題，促進學生思維能力的培養，創設情景，提高學生的核心素養，開展課外閱讀，拓展學生閱讀視野，通過全面閱讀培養學生核心素養。提高學生們的學習能力知識層面的深度和廣度，不要對什么都是一知半解，要學到精益求精。在閱讀中體驗不一樣的人生百味為以后的作文寫作積累經驗，學習作者的寫作知識框架從而提高學生自己的寫作技巧。語文文學語言是中國歷史發展源遠流長的證明，是中華文明發展的歷史象征，在文學中感受不同時期的文字所表達的不同的思想，弘揚中華民族的文學素養，增強學生們的民族自信心。

參考文獻：

[1]戴菊梅. 核心素養下高中語文小說閱讀教學有效性探究[J]. 國家通用語言文字教學與研究， 2021（4）：1.