中小學教師教育科研的現實困境和突破

于曉明

【摘要】互聯網時代，教育領域一直上演著這樣的現象：新技術不斷涌現，新問題層出不窮，新舊理念發生沖突……教師要與時俱進，積極主動地了解和吸收新的教育理念和教學方法，切身參與到相關的教育科研活動中。有研究發現，教師科研素養薄弱已成為教師專業成長的“瓶頸”，具體表現為科研動機異化、態度消極、認知偏頗、能力較弱等。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”），這一政策的發布旨在重構教育生態，轉變育人方式，回歸教育本真。“雙減”落地對教師提出了更高的要求，比如：怎么重構40分鐘的課堂教學？作業如何做到減量不減質？“不留書面作業”的情況下還有哪些路徑檢測學習效果？……這些正是教師實際工作中遇到的或關鍵或典型的教育教學問題，只有借助科研武器，才能讓問題得到科學而有效的解決，真正實現減負、提質、高效。

【關鍵詞】中小學教師;教育科研;現實困境;突破;

引言

校教師科研能力提升是學校高質量發展觀下內涵建設的必然選擇，這不僅是教師個人職業生涯成長的內在需要，更是學校高質量培養技術技能人才、實現院校科學研究、社會服務職能使命、提高核心競爭力的客觀要求。

一、中小學教師教育科研的現實困境

（一）學習資源的豐富性與零散性并存

科研型教師首先是一名學習型教師，學習貫穿教師做科研的始終。互聯網上流傳著這樣一句話：“不怕搜不到，就怕想不到。”可以說，教師做科研過程中的一切想法都可以在網上找到類似的或關聯的，甚至一模一樣的。只要教師想了解或學習某一專題，都可以借助網絡站點、移動終端等設施設備，通過關鍵詞檢索獲取到大量的相關資料。網絡學習環境打破了時間和空間的局限，具有開放性、預設性、生產性、交互性以及虛擬性等特點，使得教師可以隨時隨地進行學習或研修。教師可以根據自己的選題，參照自身薄弱之處進行針對性的學習和提升。教師還可以將自己在科研過程中的新發現、新成果進行廣泛的傳播、分享，從而實現資源的共建共享，讓自己既是資源的獲益者，也是資源的建設者。

（二）科研管理制度不完善，缺少激勵機制

制度和文化是管理的兩種手段。制度是規范和引導員工行為的剛性層面規定。學校有科研的系列管理制度，但不夠完善，尤其是激勵機制缺乏、力度小。行為科學的研究表明，績效是能力與受激勵程度的函數，一個團隊或個人再有能力，如果缺少有效的激勵，同樣不能為組織帶來績效。

（三）課題深入的便捷性與干擾性相伴

教育原本就是一個復雜的系統，那些值得研究的教育教學疑難問題，幾乎沒有一個是經過一次研究就能徹底解決的。教師做科研原本就意味著要就某一個選中的問題進行反復、認真、持續的探索，要不斷去假設、驗證、反思、改進自己的教育教學行為，如此循環往復、螺旋上升。“互聯網+”環境可以幫助教師將自己科研前期、過程、后續等相關的資料進行存儲，也可以將自己的研究與他人的研究進行關聯，教師憑借一部手機或一臺電腦，無須“移動”便可建成豐富的科研資源庫，為這一問題的持續研究奠定扎實的基礎。

二、中小學教師教育科研的提升策略

（一）化績效考核評價機制，提升內生動力

進一步完善和優化現有績效考核評價方案，樹立“大科研觀”，教研也是科研的思想，打通教研和科研，即教師進行教學能力比賽、技能大賽等活動也需進行深入研究、潛心鉆研才能取得好成績，某種程度也是科研活動的思路，給不同特長、潛質的老師更多成長規劃的引領和選擇，做到人盡其才、術業有專攻。考慮到科研工作的周期性和積累性，科研工作量考核建議調整為聘期考核而不是年度考核，并對超額完成任務的教師給予物質激勵、組織激勵和精神激勵，提升教師搞科研的內生動力。

（二）選出值得研究的好問題

問題是課題研究的源頭，沒有問題就沒有真正的研究。所謂的“問題”，就本質而言，是指期待的狀況與現狀之間的落差，落差越大，意味著問題越嚴重，解決越迫切。這里的“現狀”就是一線教師直接面對著的學生、課堂、教材等方面的現實情況，有可能現狀與時代發展、國家政策、課程標準等提出的要求存在差距，這就需要教師正視差距，并積極尋找可以達標的策略方法;也有可能現狀并無大礙，但是教師自我要求高一些，希望能脫穎而出，為自己設定了更高的理想。身處教育教學第一線的教師本身就具有做科研的優勢，教師要將理念轉化為實踐，將計劃變現為行動，將目標分解成任務，每個環節都會存在或大或小的問題。無數的問題蘊藏著無限的科研契機。教師可以借助一些錄音設備或語音識別APP隨時隨地記錄自己的教育教學困惑，通過剖析現象找到根本問題，從中選出最值得自己花時間去研究的問題。教師還可以將自己要研究的問題發布到網上，借助網絡強大的搜索功能，看能否找到現成的解決方案。教師選定的研究問題一定要遵循“小而準”的原則，在此前提下，如果還能滿足以下四個特點，即自己感興趣的、有研究基礎的、有挑戰性的、有解決之道的，那就是值得老師去研究的好問題。

（三）科研隊伍建設納入師資隊伍建設范疇，進行整體規劃和設計

人才是發展的第一要務。師資隊伍規劃、建設是學校人力資源管理及高質量發展內涵建設的極其重要的組成部分。學校在進行師資隊伍規劃建設時，不僅需要考慮引進多少數量的教授、博士等科研能力強的領軍人才，更重要及現實的是對現有的教師隊伍的科研能力提升進行系統規劃和建設，把教師科研能力的提升納入師資隊伍建設范疇，進行整體規劃和設計打造。

結束語

基于網絡的信息技術為教師做科研提供了更多可能性。國家、省、市、區及學校的科研管理部門也在積極探索應用信息技術完善教師科研管理機制，在申報組織、專題培訓、過程監管、資料保存、成果推廣等方面融入越來越多的互聯網元素。這些外部因素為“互聯網+”背景下中小學教師科研素養提升提供了積極的環境保障。但是，教師作為科研主體，自身努力更為重要，要抓住互聯網帶來的機遇，直面互聯網提出的挑戰，勇敢走出安逸的舒適圈，不斷提升科研素養，實現人生更高追求。

參考文獻

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