傳承與創新：小學綜合活動課程踐行“教學做合一”的現實研究

張軍會

【摘要】“教學做合一”是陶行知先生重要的教育理論，而項目學習是踐行這種思想的有效途徑。本文中，筆者以“指尖上的小人”活動為案例，充分挖掘項目學習的潛在價值，探尋其在綜合實踐活動中的實施策略，讓兒童在真實的情境中實現深層學習和理解性學習，培養創新精神和實踐能力。

【關鍵詞】項目學習;綜合實踐;實踐能力

我國教育家陶行知先生提出“教學做合一”的生活教育理論，指出生活就是一連串問題的求解過程。而被美國中小學普遍采用的項目學習教學法項目學習的特征之一是解決真實情境問題，而真實情境問題導向的學習最終是返回生活的教育。項目學習作為一種新型學習方法，是踐行陶行知教育理論的有效途徑。

項目學習的釋義及特點呈現

項目式學習是一種以學生為中心設計、執行項目的教學和學習方法，要求學生從事的是問題解決，通過學生的主動學習、合作探究、制作產品的形式實現知識意義的建構。

在項目學習中，有幾個非常關鍵的環節：提出問題、規劃方案、項目探究、解決問題、成果展示和評價反思等。項目學習要求老師在每一個環節中起到引導作用，根據要達到的目標和學生認知的發展不斷調整教學計劃，以更好地推進項目的實施。其具體的操作流程如圖：

項目學習自身顯著的特點，制定項目計劃的時候要考慮以下幾個關鍵點：

1.挑戰性的問題。每一個項目都應該引導學生提出自主性的、有意義的問題，帶有驅動性的問題可以更好地組織和激發學生的學習力。

2.持續性的探究。項目學習要為學生提供持續的探究、進一步提問的環境，維持學生的探究欲望。

3.真實性的任務。項目學習與真實生活相聯系，在實踐過程中引導學生對生活的觀察和思考，在實踐中嘗試解決問題，完成任務。

4.共同體的合作。老師、學生、家長以及項目實施過程中涉及到的其他人員都應該互相合作，密切配合，形成解決問題中的共同體。

5.復雜性的過程。學習過程是復雜而多樣的，需要整合多種認知工具和信息資源，強調綜合性。

從項目學習的流程和特點來看，項目學習以學生為中心，通過教師引導，學生主動合作探索真實問題，獲得更深刻的知識和技能，旨在培養學生的創新精神和實踐能力。

二、項目學習在綜合實踐活動課程中的價值及實踐意義

《中小學綜合實踐課程指導綱要》指出，綜合實踐活動是從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，轉化為活動主題，通過探究服務、制作體驗等方式培養學生綜合素質的跨學科實踐課程，綜合實踐課程旨在培養學生具有價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等方面的意識和能力。而項目學習作為一種新型的綜合實踐活動機制，它的特點更契合這一課程目標要求，同時為課程的有效開展實施提供了流程引導，讓教學更具操作性，有極大的實踐意義。

1.培養學生綜合素質，是應時之需

現今通過網上搜索就能獲得海量的知識，以掌握知識為目標的傳統教學已然不能滿足時代需求。解決高度復雜的問題要求學生同時掌握閱讀、寫作、計算等基本技能以及能夠適應發展要求的團隊合作、解決問題等技能，而項目學習能夠讓學生在這些方面得到鍛煉和提升，更好地迎接挑戰。

2.建立與生活的有機聯系，是務實之舉

作為社會人，日常生活、社會生活、大自然等為我們提供了生存生活的資源、空間，我們在適應生活的過程中也會面臨各種問題，多種技能傍身更能滿足了個體發展的現代訴求。項目學習倡導從生活入手，讓學生走進生活，主動參與并親身經歷實踐過程，體驗并踐行價值信念，獲得關于自我、社會、自然的真實體驗，建立與生活的有機聯系，這樣的學習務實又有意義。

3.主張多元評價和綜合考察，是發展之要

項目學習注重對學生活動的多元評價，將學生在活動中的各種表現和活動成果作為評析學生發展狀況的重要依據，這樣的評價肯定了學生的發展價值，而質性的評價也更有助于學生能力的鍛煉、習得的優化。

三、項目學習在綜合實踐活動中的策略運用

我們在小學綜合實踐課程中實踐“項目學習”，期望以一種新的教學方式，以自主性、實踐性、整合性促進學生的學習，優化學生的學習品質和技能提升。筆者以部編版語文六年級上冊第三單元第九課的課文《竹節人》為項目“原型”，嘗試開發了《指尖上的小人》主題活動，引導學生開展項目學習，探究項目學習在教育教學實踐中實的具體策略。

（一）問題驅動：順應學生的探究需求

項目學習最根本的源頭，是老師根據學生的興趣和要求，從教學的整體目標出發，為學生匹配適合的項目。項目怎么來？這就需要設計一個驅動性的問題，用于激發學生的學習動機，引發其探究需求。

1.問題順應兒童需求，引發學生的探究欲望

《竹節人》是一篇敘述與描寫童年游戲樂趣的語文課文，竹節人是一種自制玩具，一般是八個小竹節與一個大竹節穿于一線制成人形，學生對制作竹節人往往會產生極大的興趣。在自主自發的基礎上，筆者讓學生用容易獲得的材料嘗試自制“竹節人”，學生完成的作品五花八門，有成功的，但是也有很多動不起來，有的很不靈活，怎樣才能把竹節人做得更好玩得更好呢？這引發了學生進一步的思考和探究。

基于第一次的嘗試，同學們借助自己的成功或失敗的作品，積極反思，提出質疑。這樣的問題是符合學生興趣的，學生積極參與、熱心投入，不僅在課堂上辯論，還把課題帶回家與家長探討。學生沉浸在自己的學習項目中，強烈的探究欲望讓學生愿意花時間去思考和突破問題。

2.問題彰顯思維方法，調動學生的思辨張力

在學生解說的基礎上，教師引導學生對問題進行分類，即哪些問題可以通過查閱資料解決;哪些資料通過實踐獲得;哪些問題可以通過學生討論探究解決。在這個主題的部分，學生充分交流自己的看法和意見，明晰了探究的方向。經過分析、整合，最終確立了4個子課題。

由于學生是整個項目的參與者，對其中出現的知識點和可能的改進處都有自己的看法，對怎樣呈現出更好的作品有更多研究的需求。制作“竹節人”看似簡單，但是其涉及到的點卻很多，“怎樣做得更好？”順著這個目標，學生一遍遍地推理思辨。在學生思維碰撞中，學生不斷推翻不斷重建，思辨力得到提升。

（二）實踐探究：促進學生的深度合作

項目學習要求學生在真實復雜的生活情境中解決實際問題，這樣的探究立足于真實的合作。在多方位多元的合作中，每個學生貢獻自己的力量，創造獨特的價值。

在生活情境中聚焦任務

“竹節人”是玩具，認識、設計、制作、調試玩具這樣的學習內容本身聚焦于生活情境。在制作的過程中尋找資料、找尋可替代材料、更新玩具性能等，在設計和實施項目時，學生不自覺地將課堂轉移到了真實的生活情境中，驅動性的問題緊密聯系生活情境，每個環節高度聚焦于生活，學生更易成為活動的參與創造者。

學生作為一個生活者，知識的學習和探究如果能從生活而來，激發自我探究的欲望，更容易讓學生獲得全新的體驗，擁抱主動思考的空間。而真實問題則可以提高學習效率，在相同時間內，學生的綜合素養在有意義有興趣的價值獲得感中得到了提升。

在真實實踐中深度合作

提出子問題后，成立小組，擬訂方案。以“自由組合，分工協作”為原則，讓同學們自主選擇喜歡的課題編組，推選組長，筆者根據學生的特點適當調整。然后由各組長組織，設計研究報告內容，制定活動方案。以小組為單位，組員將已經成形的“竹節人”再次放到平面上進行二次設計改進。開展微研討活動，各隊隊長匯報研究所得，再次討論，弄懂弄通彼此之間的聯系和影響，提出新問題，新思路，確定下一步行動方案。

學生在項目式學習課堂上享有學習自主權，從而有更高參與動機，小組合作過程中的多次交流磨合，讓學生學會與他人共事，表達自身想法，傾聽他人觀點。在整個過程中，老師、學生、家長甚至涉及項目活動的其他人員都可以相互合作，形成強大的“合作共同體”，這樣強大的合作圈將學生從課堂引向更寬廣的空間。

（三）融合轉換：培植學生的系統思維

我們積極調動學生多方面思維特征，鼓勵學生不失原則地采取靈活有效的方法，將互相聯系的各個方面進行系統認識，在動態調整中實現學科間的深度融合，培植學生的系統思維。

1.與多學科交叉融合，彰顯學科融合的轉換力

在產品更新研究環節，筆者鼓勵學生不拘泥于形式，對主體材料，繩子的材質、粗細，通過數學中的餅狀統計、折圖統計統計做一個預估，探究哪個因素影響更大，在不斷調整自變量的情況下，發現哪種材料的硬度質地更適合讓“竹節人”活動。通過對數據比例的微調，讓自己的產品向精細的程度推進，在不斷探索、不斷質疑中創新改變，尋求更好的契合度，讓“竹節人”玩得更好，玩得更精妙。

在設計的過程中，學生由最初的模仿參考傳承老文化，到創新設計自己的“竹節人”，持續的科研精神得以培養，在不斷的試錯更迭中，實現產品的不斷更新換代，維持孩子持續的研發熱情。在項目學習過程中，開放引領、融合轉化更能推動項目學習的順利開展，多學科的融合，多種資源的整合利用，使學生具有信息意識，主動適應多維的系統思維。

參考文獻：

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