運用差別化，分類巧提高

許明偉

【摘要】隨著新課改教學政策持續落實，國家對初中班主任教育質量提出更高要求，需要班主任積極改變傳統教育觀念，將學生放到教育教學中心位置，根據學生現實表現制定教育干預模式，積極運用差別化干預技巧，引導學生自主參與到學習中來，促使全體學生在教育干預中能夠全面健康成長。本文主要對運用差別化，分類巧提高——初中班主任教育干預點滴進行淺析。

【關鍵詞】差別化;分類;初中;班主任;教育干預

引言：這些年國家大力倡導素質教育，要求教師在開展初中教育干預工作時，能夠創新應試教育教學理念，系統調查初中生身心發展規律和思想認知，結合學生實際情況運用差別化教育干預方式，為學生設計合理的教育教學模式，促使學生在班主任帶領下能夠有序增強綜合素質。

一、初中班主任教育干預應遵守的原則

首先，學生為主原則。每個學生的家庭環境和成長過程不同，導致每個學生的性格品質和學習實力也截然不同。經調查發現，每個班級都有學習能力優異、學習能力較差、性格開朗和性格內向的學生，當初中班主任進行教育干預時，應根據國家新課改教學政策要求，將學生放到教育干預中心位置，結合現實情況制定分層教育干預目標和對策，確保教育干預內容的合理性，促使全體學生在班主任教育干預下，能夠有序促進個人發展，為學生未來學習成長創造有利條件。

其次，平等性原則。雖然每個班級都有不同學習實力和性格特征的學生，但是班主任在進行教育干預的過程中，應時刻堅持平等性原則，對全體學生一視同仁，不因學生學習成績、性格和家庭經濟等因素進行區別教育干預，不能過于關照學習成績優異或者性格開朗的學生，能夠以公正公平的教育心理干預每位學生學習，保障教育干預的科學性。[1]

再者，激勵性原則。激勵性原則又稱贊賞性原則，需要班主任進行初中教育干預時，能夠以發展眼光看待學生身上的閃光點，并及時根據學生的學習表現進行適當激勵，幫助學生發現個人優點，這樣既能增強學生自信心，還能促使全體學生以良好心態配合班主任教育干預工作，有序提升教育干預質量。

最后，引導性原則。當班主任進行初中教育干預時，應注重學生學習過程引導，結合學生在日常學習和生活中的表現，探尋合適的引導方式，通過恰當的語言講解和肢體暗示，使得學生能夠明確班主任教育干預心理，從而自主按照班主任提供教育內容規范自身言行，逐步增強學生綜合素質。

二、初中班主任教育干預中存在的問題

1、教育干預模式較為單一

經調查發現，相比其他階段學生而言，初中生正處于青春期，學生這一時期逆反心理較為嚴重，絕大多數學生在學習和生活中如果出現事與愿違的情況，部分學生就會產生敏感心理，不能以良好心態與其他同學溝通交流，人際關系緊張，內心焦躁不安，從而影響學生健康成長。但是過去班主任在初中教育干預中，通常會將精力放到班級秩序維護和學習教育中來，教育干預模式較為單一，沒有系統調研每位學生的身心發展情況和情緒，如果學生在學習中出現態度不好的情況時，班主任習慣通過批評或者懲罰的方式進行教育，這種方式與學生身心發展規律不相符，導致部分學生產生嚴重的逆反心理，從而無法積極配合班主任教育干預工作，降低了班主任教育干預水平。

2、沒有以學生為主進行教育干預

初中生思想認知不夠成熟，在日常學習中容易出現意外情況，需要班主任在教育干預指出正確行為方式，明確學習目標。但是以往班主任在進行初中教育干預時，通常是根據工作任務和學校制定的規章制度，制定教育干預措施，沒有將學生作為教育干預主體，導致班主任在對學生進行教育干預時，經常會出現干預方式不夠恰當合理的問題，影響了教育干預質量。[2]

3、忽視家校合作重要性

班主任是聯系學生和家長的橋梁，可以向家長反饋學生在校表現情況，了解學生家庭成長環境，結合實際情況為家長提供合理的溝通技巧，增加家長與學生之間的了解程度，促使家長今后在教育學生時，能夠選擇恰當的方式方法與學生進行互動，確保學生在家長與班主任共同呵護下，能夠健康快樂成長。然而以往班主任進行初中教育干預時，一般是在學生出現違反校紀校規或者屢教不改的情況時，會通過電話告知的方式，要求家長前來學校處理問題，忽視家校合作重要性，沒有將家長引入到教育干預中來，導致家長對學生認知程度較低，班主任也無法全面了解學生家庭環境，不能根據學生實際情況制定教育干預方式，阻礙了學生健康發展。

三、初中班主任教育干預措施

隨著新課改教學政策持續落實，班主任在進行初中教育干預時，應按照國家教學政策要求，注重學生全面發展，在開展差別化教育干預時，能夠對每位學生的個體差異性進行深入研究，從學生視角出發分析其在學習和生活中遇到的問題，耐心聆聽學生存在的困惑，從心理學和教育學角度出發，分析全體學生的共性和個性，立足學生實際進行恰當的教育干預，確保每位學生在教育干預下都能有序提高綜合素質。

結束語：

綜上所述，新時期國家大力倡導教學改革，對初中班主任工作提出新型要求，需要其在教育干預中能夠積極改變傳統教學思維，系統分析以往教育干預中存在的問題，立足學生實際情況制定差別化教育干預措施，對優等生、中等生和差等生進行分類教育干預，保障全體學生在班主任教育干預中能夠有序提高綜合素質。

參考文獻：

[1]曹秀芹.運用差別化，分類巧提高——初中班主任教育干預點滴談[J].科教導刊，2021（33）：62-63，85.

[2]李冬雪.如何運用差別化，分類巧提高[J].現代閱讀（教育版），2021（09）： 162.

[3]韋世朝.新課改語境下初中班主任教育干預點滴探尋[J].農家參謀，2021（14）：181+294.

[4]樊金鵬，白生鈺. 運用差別化，分類巧提高——初中班主任教育干預點滴談[J].甘肅教育，2021（06）：24.