情感教育在高中英語教育中的應用分析

侯思齊

【摘要】情感態度、價值觀的課程目標引領下，情感教育在各學科教學活動中都有所滲透，針對學生的學習態度、生活態度以及價值觀念進行合理引導，關注學生的人格塑造、心理發展。高中英語教育中應用情感教育策略，利于構建和諧教學環境和平等師生關系，讓學生享受英語學習過程，切實提升教學有效性。本研究簡述情感教育在高中英語教學活動中的應用策略，旨在營造更加寬松、和諧的教學環境。

【關鍵詞】高中英語;情感教育;應用

引言：

《中學英語新課程標準》指出：“在教學過程中要關注學生學習中的情感態度，培養和發展學生學習英語的積極情感態度，實現教學中師生共同參與并和諧發展。”基于此，我們可以嘗試在教育實踐中讓知識教育和情感教育協同進行、相互促進，全面調動學生的智力因素和非智力因素，讓學生在吸收知識的同時養成良好的學習態度、正確的價值觀念、掌握學習方法，最終獲得全面發展。高中英語教育中情感教育策略的應用研究還在處于探索階段，需要作為教學者的我們結合學情展開教學研究，為學生的英語核心素養發展提供助力。

1.充分挖掘教材中的情感教育內容

教材是教學設計的重要依據，同時是支撐學生學習的主要資源，情感教育實施過程中要重視對教材資源的有效利用，深入解讀教材，獲得和情感教育有關的素材，尋找合適的契機滲透情感教育目標，為學生的情感養成提供支持。總之，既要重視對教材中情感教育資源的挖掘，同時又不局限于教材，合理的延伸和拓展，推進知識教育、情感教育和素質教育的融合[1]。比如，《Festivals around the world》單元教學活動中，基于節日文化的主題，我們可以引導學生進一步了解我國傳統節日文化，以此為基礎幫助學生樹立跨文化意識，在樹立文化自信的同時要學會尊重其他國家的文化習俗，引導學生樹立正確的文化觀念。

2.依托小組合作學習強調情感交流

小組合作學習模式下學生的擁有更多自主學習和合作探究的空間，學生在合作互助中能夠建立良好的情感交流關系，同時教師也參與其中做到科學干預、有效指導、平等交流，整個教學環境形成一種良性循環，營造了和諧的情感交流氛圍。高中英語教學中我們可以嘗試組織小組合作學習活動，讓教學氛圍更加活躍、寬松，為情感交流奠定良好基礎。例如，《what is happiness to you》單元教學活動中，我們可以嘗試借助多媒體資源展示教學情景，引導學生針對發生在主人公身上的事情展開評價和討論，小組成員之間相互補充和修正觀點，最后進入成果匯報階段。在小組合作學習模式下，各學習小組之間形成良性競爭關系，使得他們更加積極、踴躍地參與到問題討論過程中去，提高了學生的協作能力以及班級凝聚力。

3.轉變師生角色增進情感互動

情感教育實施的一個重要前提條件就是良好的師生關系，新課程理念要求我們對傳統師生關系進行重構，堅持以學生為本，尊重和理解學生，與學生平等交流，關心學生的感受，關注學生的體驗，明確新時期教師的角色轉換需求，重新定位自我[2]。建立新型師生關系后，教學氛圍更加輕松、和諧，學生愿意和老師溝通，出現問題也愿意及時提出，自覺認同老師的價值趨向，在這種師生關系的影響下，更利于達成既定的教學目標。可見，高中英語教育活動中，教師也要嘗試轉變傳統師生關系，營造良好的教學環境，增進師生情感，提升情感互動頻率。比如在《The environment》單元教學活動中，我們可以組織師生共同參與的課題討論活動，鍛煉學生的口語表達能力與英語思維能力，教師則在這個過程中負責思路啟發、情感互動、知識補充等任務，如出示“How to protect our environment？”的課題，鼓勵學生討論和互動，教師也以討論者的身份參與進去，提升互動頻率，創造情感交流機會。

除了通過建立平等師生關系、共同參與話題討論之外，教師的角色轉變還應該體現在教學評價環節，教師在教學評價的重要主體，而教學評價是教學活動的組成部分，教師的教學評價理念與方式直接影響情感溝通效果，想要在教學評價中融入情感互動環節需要教師以激勵評價為主，聚焦學生的閃光點，多激勵與肯定學生，讓學生肯定自我、相信自我，感受獲得成功與進步的喜悅，在英語學習中獲得積極的情感體驗[3]。反之，負性評價容易打擊學生學習英語的信心，讓學生產生自我否定的感覺，尤其是對于班級中的后進生切忌使用批評主導的教學評價方式。教師可以選擇應用分層評價模式，對班級中不同層次的學生展開差異化評價和指導，把多種教學評價方式結合起來，使教學評價更具公平性和全面性特征。

4.特色情感教學設計優化教育效果

特色教學設計落實了因材施教原則，同時帶給學生不一樣的學習體驗。特色情感教學設計是教師基于課程教學內容和目標，整合多方教育資源，選擇合適的教學案例、構建良好的教學情境，結合對情感教育現狀的調查和分析，為走出情感教育誤區而做出諸多嘗試，以此為基礎結合班級學情、學生需求，建立具有班級特色、教師個人特色的情感教學設計（情感背景設計、師生互動交際設計、全校組辦英語演講、英語角、英語沙龍、英語短劇等）。在組織教學活動的過程中及時更新教學手段，統籌應用新媒體技術、微課資源、案例教學方法、項目合作法，構建了高互動的課堂，讓學生最大限度獲得愉悅、新奇的學習體驗，優化情感教育效果。

結 語：

綜上所述，情感教育策略可以助力建立良好師生關系，也是落實英語核心素養的重要手段，在高中英語教育中滲透情感教育旨在轉變傳統教學模式，打造更有利的教學環境。但是情感教育的有效實施需要諸多條件，部分高中英語教師在設計和組織教學的過程中忽視了情感教育的重要性，也不具備實施情感教育的關鍵能力，這些問題亟待解決，需要我們基于學情分析結果進一步提出情感教育的實施策略，建立起新型教學模式。

參考文獻：

[1]尹常約.情感教育在高中英語教育中的應用路徑探索[J].國際公關，2020（01）：127.

[2]楊嶸.英國情感教育模式及其對上海高中英語教學的啟示[J].現代基礎教育研究，2019，35（03）：198-204.

[3]明夢婷.從情感因素角度芻議農村高中學校英語學困生現象成因[J].校園英語，2019（41）：148.