信息化背景下初中化學教學改革路徑分析

段建設

【摘要】高速發展的信息技術逐漸滲透于社會生活和經濟發展的方方面面，信息技術的高速發展促使人類的生存方式、學習方式隨之轉變。在這一背景下，教師在組織和開展課堂教學時，應立足于信息技術“省時、高效、省力、便捷”的特點，將其科學、合理地應用到課堂教學中，真正促進信息技術與課堂教學的深度融合，提升課堂教學的有效性。

【關鍵詞】信息化;初中化學;路徑

一、信息化背景下初中化學課堂教學現狀分析

（一）教師對信息技術與課堂教學融合認知程度比較低

教師自身的教學理念制約了信息技術與課堂的融合效果。信息技術與初中化學課堂教學融合效果不佳，最重要的因素就是教師相關方面的意識比較薄弱。初中化學教師一直束縛在“以考試為導向”的課堂教學模式下，認為信息技術在課堂上只會擾亂學生的注意力，而對課堂教學質量的影響卻非常小。在這一教學理念下，初中化學教師更青睞于知識灌輸，認為融入信息技術會分散學生的注意力，難以真正提升課堂教學效果[1]。

（二）網絡資源運用不夠充分

在信息化背景下，不論是什么形式的資源，均可在網絡上找到。但部分化學教師在搜集和運用信息化教學資源時，依然存在欠缺的現象，難以對其進行有效的搜集和利用。還有部分教師在篩選化學教學資源時，受傳統教學理念和模式的制約，并未對其進行辨別和剔除。

（三）信息技術完全取代傳統課堂

在信息技術與初中化學課堂融合的過程中，由于對其研究和認識不深刻，對信息技術的教學價值產生了認知誤區，甚至誤認為信息技術可完全取代傳統的課堂教學。在這種理念下，初中化學教師應用信息技術時，存在極強的盲目性，常利用多媒體的方式將化學知識直觀地呈現出來，并未借助信息技術對化學知識點進行深入解析，忽視了對學生思維的引導。

（四）借助信息技術代替實驗教學

基于化學學科的特點，化學實驗教學至關重要。但在調查中發現，部分化學教師對信息技術認識不夠全面、深刻，常采用信息技術代替學生動手實驗。由于學生缺乏親身實踐，在觀看實驗視頻時難以真正提升實踐動手能力，無法真正實現化學實驗教學的價值[2]。

二、信息化背景下初中化學教學改革路徑分析

（一）樹立正確的融合理念

信息化背景下，教學改革的核心就是教學理念的變革，教師唯有樹立正確的教學理念，正確認識信息技術與初中化學課堂教學的融合，才能在這一教學理念的指導下，改變自身的教學行為。一方面，教師應樹立全面融合的教學觀念。信息技術背景下，初中化學教師必須要對信息技術進行全面、深刻的認識，肯定其應用價值，并將其與初中化學課堂教學有機融合到一起;另一方面，樹立正確的技術觀。在推動兩者融合的過程中，還應明確信息技術僅是一種學習工具，將其科學合理地應用到課堂教學中，充分發揮信息技術在初中化學課堂教學中的應用價值。

（二）依托信息技術優化課堂導入

課堂導入是教學的初始環節，雖然只有短短的幾分鐘，但卻奠定了一堂課的基調。可以說，課堂導入科學與否，直接決定了學生的后續學習。在傳統的初中化學課堂教學中，教師基本上都是采用直接進入、提問等方式進行課堂導入。這種課堂導入模式不僅難以真正提升初中化學課堂的教學效果，還會導致學生產生厭煩情緒，難以真正提升初中化學課堂教學的效果。面對這一現狀，初中化學教師在優化課堂導入時，必須將其科學、合理地融入課堂導入中，結合具體的化學教學內容，利用圖片、視頻等方式，結合學生的實際需求，靈活創設可視化的教學情境，以便于學生以積極主動的態度參與化學知識的探究學習[3]。

（三）借助信息技術豐富和拓展教學內容

化學核心素養背景下，初中化學教師在組織和開展課堂教學時，不能局限于教材內容，還應對其進行拓展和延伸，真正提升學生的化學綜合素養。在以往的課堂教學中，教師基本上都是按照教材的內容進行知識講解，課堂容量比較少，學生的學習內容也相對有限。而在信息技術背景下，對課堂教學內容進行延伸和拓展不再受限制和制約。具體來說，化學教師在備課時，可結合教材中的內容和既定的教學目標，搜集與其相關的教學素材，并對其進行整理和篩選，最終選擇優質的教學資源作為課堂教學的有效補充;同時，信息技術背景下，教師還可以直接從網絡上搜集相關的優質化學教學資源，選擇與教學內容相契合的教學片段、教學內容，將其融入課堂教學中;最后，教師還可以靈活借助微課和多媒體等途徑，對教學內容進行拓展和延伸，最終實現核心素養下的教學要求。

（四）借助信息技術創設學習氛圍

良好的學習氛圍是實現高效學習的基礎，也是打造高效課堂的關鍵性因素。在以往的初中化學課堂教學中，教師受“以考試為導向”理念的束縛，將化學課堂教學的主要精力、側重點都集中在化學知識講解和灌輸中，或者指導學生開展重復性訓練。在這種教學模式下，初中化學課堂教學氛圍枯燥無味，不僅難以激發學生的化學學習興趣，也制約了課堂教學效果。信息技術背景下，教師在優化課堂教學氛圍時，可充分借助現代信息技術的特點和優勢，利用視頻、動畫、圖片等手段，促進抽象知識直觀化、形象化，使化學課堂更加生動有趣。這樣，在動態化感知下，有效降低了初中化學知識的學習難度，促使學生在多重感受的共同參與中，獲得更加優質的學習體驗，真正活躍了課堂氛圍，提升了初中化學課堂教學效果[4]。

綜上所述，新時代背景下，將信息技術與化學課堂教學深度融合，是迎合時代發展、新課程教育的必然要求。初中化學教師必須要立足于當前化學課堂教學中信息技術融合不佳的現狀，樹立正確的信息技術融合觀念，并將其科學、合理地運用到化學課堂教學的每一個環節中，充分發揮信息技術的輔助價值，不斷提升初中化學課堂教學的有效性。

參考文獻

[1] 徐玉寧.基于信息化條件下初中化學實驗教學改革的探索[J].中外交流，2019（8）：137.

[2] 趙希斌.教育信息化推動初中化學教學[J].神州（上旬刊），2019（35）：246.

[3] 趙孟春.淺析信息化資源運用于初中化學教學的策略[J].中學生作文指導，2019（8）：47.

[4] 王洪峰，杜希峰.初中化學教學中如何有效運用信息技術[J].新課程，2019（6）：129.