基于微課的小學數學教學研究

樊海燕

【摘要】不同于初高中學生，小學生年齡層次較低，注意力跨度十分有限，而數學學科的知識理論性和邏輯性強。故而，部分小學生在進行數學學習時往往出現注意力不集中、效率低下的情況。這對于小學生的數學成長，乃至整個數學學科教學都有不利影響。基于此，以下對基于微課的小學數學教學進行了探討，以供參考。

【關鍵詞】微課;小學數學教學;研究

引言

隨著微課的引入，在基礎教育階段掀起了一場變革熱潮，微課成為小學數學課堂教學的重要途徑，以其內容短小、結構合理、靈活方便的優勢，深受廣大師生的青睞。在新課程改革背景下，小學數學教學面臨著新的機遇和挑戰，只有不斷創新求變，才能提高教學質量，點燃小學生學習數學的激情，促進其數學素養的發展。小學數學教師要挖掘課堂教學內容，利用微課去指導小學生體驗、操作數學知識，將抽象、枯燥的數學知識變得直觀、立體，便于小學生理解和運用，讓數學學習更有現實意義。

一、在難題教學中使用微課

小學數學具有一定的抽象性，小學生在數學學習的過程中經常會遇到難題，如果得不到及時解決，這些難題就會成為小學生數學學習道路上的攔路虎，影響小學生的長遠發展。小學數學教師可以借助微課突破重難點的教學，結合小學生的學習需求，將數學教學的重難點知識制作成專門的微課，利用動畫模擬、視頻、圖像等形式進行深度剖析，讓小學生體會解決數學問題的過程，加深對數學知識的印象，使小學生能夠完全掌握，靈活運用。在傳統教學模式下，很多小學數學教師采用題海戰術，希望通過這樣的方式鞏固課堂所學，突破教學重難點，但大量的練習給小學生帶來了巨大的學習壓力，降低了小學生對數學的好感。微課在小學數學教學中的應用打破了這一局面，數學教師可以將練習題進行總結和歸納，在課堂教學中選出具有代表性和典型性的習題進行講解，做到少講精講，利用微課的暫停功能給小學生留出思考時間，能進行深度的思考和分析，提高小學生對數學重難點知識的理解，取得舉一反三的教學效果。

二、建立微課資源庫，共享微課資源

在微課教學法得到大力推廣和實施以后，各院校在建設微課資源方面均取得成就。如某市實驗小學從開創微課教學模式至今，在學校建立的“微課”數據庫中已上傳了近一百節微課，這給其他地區學校建立微課資源庫起了很好的帶頭示范作用。建立微課資源庫不僅能將各科優秀的微課視頻進行歸納整理，讓教師們可以共享微課資源，供教師和學生更便利地學習，也在一定程度上促進了微課教學模式的實施與反饋，從而提高教學的有效性。建立微課資源庫，這需要學校提高對微課的重視程度，給教師足夠的空間開展實踐活動以及技術上提供相應的支持。同時也應采用獎勵的方式，對于優秀微課的制作教師給予一定的獎勵，由此鼓勵教師多進行創作與思考。由于微課具有很好的傳播性，教師除借鑒本校微課資源外，還可以去網絡上搜索和篩選相應的微課，選擇合適的進行改編或者直接應用，為學生提供個性化、自主化的學習素材，不斷豐富微課資源庫，發揮微課的最佳教學作用。

三、在研學中應用微課

在教學一些重難點內容時，教師用一些常規手段和方法無法奏效，則可以借助微課，突破教學難點，幫助學生突破思維障礙，理解知識難點。于難點之處運用微課，能讓微課發揮最佳的功效。為此，教師要把握微課呈現的最佳時機，掌握微課運用的合理時間，提高微課教學功效。在課堂上應用微課，可以放置在任何一個環節。在研學中應用微課，應當做到短、平、快。設計的微課時間要短，兩分鐘到三分鐘即可，要形式新穎，具有情境性，要生動有趣。課堂導入主要是為了引出教學主題，激發學生學習興趣，誘發學生思考。教師要在最短的時間內激發學生好奇心，讓學生產生強烈的探究欲望。比如，在教學“解決問題的策略——替換”時，筆者就采用微課導入，播放了曹沖稱象的故事場景，從曹沖把大象換成石頭的辦法中，引出策略概念，在微課的結尾引入新課：“這種替換策略，能否幫助我們解決現實生活中的一些問題呢？”同時出示了例題，將學生引入“小明分果汁”的新情境之中，從而開啟了新知的探究之旅。

四、構建微課反饋機制

學生作為學習的主體，更應積極發揮其主觀能動作用。提高微課教學的有效性，這需要教師與學生的共同努力。因此，微課反饋機制的構建顯得極為重要。在現階段，微課教學主要運用于課前預習與課后復習中，由此可見微課學習占據的主要地位就是自主學習。小學生還處于好動愛玩的階段，自我約束性較差，需要一定的監督和檢查來督促其學習，所以需要構建一個微課反饋機制促進教師與學生進行有效溝通，增加教師與學生在使用微課教學中的共同參與度。例如，教師可讓學生在平臺留下預習和復習的打卡記錄，并將在學習過程中遇到的問題留言到微課視頻下方，之后再由同學或教師進行解答。同時，教師也可在上課前邀請學生分享預習或復習的體會與心得，以此加強教師與學生、學生與學生之間的互動交流，培養學生的自主學習意識。

五、拓展課堂空間

由于課堂時間短暫而寶貴，教學內容比較繁雜，教師想要提高學生對知識的理解效果，就需要拓展課堂空間，讓學生能夠利用課后時間進行查漏補缺。教師要根據課程教學內容進行微課素材的選取，將知識進行科學編排與整理，督促學生進行課后復習。教師要以微課為載體，讓學生進行課后的自主學習，并布置相關的作業，及時檢測學習效果，夯實學生的學習基礎。

結束語

受到微課的驅使與引領，小學數學教學的開展，也會向著精細化、個性化、多元化視域而邁進，更利于學生的個性發展。因此，教師在借助微課開展小學數學教學時，應以學生的認知實際為基礎，結合具體教學目標、內容、項目，切實做好對微課資源、素材的開發與利用，使建立在微課基礎上的小學數學教學更具感染力與吸引力，以全面開掘學生的認知潛能，不斷發展學生的認知能力，切實提升學生的學習興趣，使學生在微課的驅使與輔助下，深度探究數學內涵，充分領悟數學魅力，以逐步增強自身理解能力、思維能力、認知能力，來促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]康輝陽.巧用微課促進小學數學教學的策略探究[J].理科愛好者（教育教學），2020（05）：216-217.