基于結構化思維理論構建微課設計模式實踐研究

宋淑敏

【摘要】微課在設計過程中既要考慮學習時間的碎片化，滿足學生的碎片化學習需要，同時還要考慮微課內容之間的關聯(lián)和整合，結構化思維是實現微課結構科學化和知識內容完整性的關鍵，也是促使學習者形成思維邏輯和知識結構化的重要方法。

【關鍵詞】結構化思維;微課;設計;研究

一、概念界定

1.微課

基于結構化思維的微課設計與實現微課具備短小精悍的特點，短小精悍體現在時間、內容、設計及應用四個方面。時間方面體現在單個微課的時間一般控制在 10 分鐘以內，這也契合學習者注意力的生物集中規(guī)律;內容方面體現在微課是選取某個小的知識點或者是教學環(huán)節(jié)，內容聚焦且針對性強;設計方面體現在內容是經過精心的教學設計，這也是微課明顯區(qū)別于微視頻的地方;應用方面體現在其用途廣泛，可以支持網絡在線學習，也可以支持基于移動終端的移動學習。

2.結構化及結構化思維

“結構化”是指通過整合散亂的信息，最終梳理出信息與信息間的關聯(lián)結構，使之成為一個有機整體的過程。知識的結構化對學生的學習具有很大的幫助，知識的結構化能夠使學習者看到整個知識體系和框架，從而更有助于形成自身的認知結構，這樣就可以在一定程度上提高知識應用輸出時的檢索效率。結構化思維”是指依據明確的目標，從整體與結構的角度出發(fā)，借助結構的組成要素實現整體和部分以及部分與部分間的邏輯聯(lián)系，同時進行結構化的思考與表達，以有效解決問題的一種思維方式。具體而言，學習者在接收信息時遵循了兩個規(guī)律：首先是學習者對于具備結構性的信息記憶效果更好，其次是學習者短時間內接收的信息量有限，這個可以由認知負荷理論得到解釋?；谝陨蟽蓚€認知規(guī)律，如果我們能夠構建一個知識結構，將碎片化的信息基于這個結構進行歸類和整合，這樣學生能夠更容易掌握知識結構以最終解決問題，這是“結構化思維”能夠實現的。

二、 基于結構化思維的微課設計視角及原則

1 以學生需求和教學目標為出發(fā)點

一般在進行微課設計活動的初始階段都要進行前期分析，即在充分了解學生學習需求的基礎上，才能進行具體的微課設計活動。結構化思維設計微課強調從學生需求和教學目標出發(fā)，并且學生的需求分析以及教學目標分析這兩者缺一不可。

2 以微課資源的結構化表達為樣態(tài)

結構化思維指導微課設計的關鍵是實現資源結構化的基礎上還要有思維的逐步引導，來解決微課零散碎片化導致的學生難以進行系統(tǒng)化學習的問題，使學生能夠以較清晰的思路形成自己系統(tǒng)化的認知結構。

三、結構化思維理論構建微課設計模式實踐

1.微課組織結構設計

（1）明確微課組織結構要素

依照微課設計策略，內容的結構設計最終是要實現一個微課知識點間相互關聯(lián)的知識結構，那么要實現這個目的，首先要了解內容結構有什么特點，然后再進行具體的設計過程。基于結構化思維，一個完整的知識體系應該包含以下三個特征即有知識架構和組織式樣、有節(jié)點要素、節(jié)點要素之間有關聯(lián)，微課組織結構的構成包括了節(jié)點要素和知識關聯(lián)，節(jié)點要素是微課組織結構的核心，知識架構和組織式樣是指知識點的層次和邏輯順序，換句話說，通過知識結構可以明確微課知識點在知識結構中的定位，組織式樣可以提供給學習者清晰且直觀的微課知識結構以及學習路徑，使學習者可以看到知識的全貌。節(jié)點要素是組成知識架構的具體內容，節(jié)點要素之間是通過微課知識點間的關系進行關聯(lián)。

（2）知識間的關聯(lián)

在明確了微課組織結構要素之后，需要在要素間建立關聯(lián)，首先要了解節(jié)點要素間的關系，這里將這種關系主要分為兩種類型即縱向結構中的從屬關系以及橫向結構中的相關關系，從屬關系主要突出微課知識點間的層級結構，相關關系強調微課知識點學習的邏輯順序，即學生在學習當前微課知識點之前，需要首先學習哪些微課知識，或者是當前這個微課知識點之后，下一步學習哪個微課知識點，其中相關關系中的先驗后繼關系是指知識點學習有邏輯順序，例如在學習微課知識點二之前要先學習知識點一，學完知識點二之后可以繼續(xù)學習知識點三，那么這三個知識點之間的關系就屬于先驗后繼關系。進一步來講，知識點間的先驗后繼關系更強調了微課知識點的邏輯順序，是相關關系中知識點聯(lián)系比較密切的一種關系，如果知識點間存在這種關系，那么最終形成的微課結構會更穩(wěn)定，微課間的聯(lián)系會更為密切。

（3）結構設計策略

組織結構的設計以聯(lián)通主義理論為指導，在充分發(fā)揮微課短小精悍的優(yōu)勢基礎上，通過組織結構的設計將松散的微課知識點進行整合，并通過可視化的方式呈現知識點之間的關系。

（4）微課結構的實現

微課結構的實現在技術方面可以利用思維導圖工具，思維導圖就是借助構成要素即層次、節(jié)點和鏈接對信息進行結構化處理，那么可以通過將微課資源作為導圖中的節(jié)點，節(jié)點命名為該知識點的目標，在節(jié)點處設置帶有微課資源的超鏈接，當學生鼠標懸停至該節(jié)點時，自動顯示出包含微課資源包的懸浮窗口，點擊就可打開。

2.微課要素設計

（1）目標設計

在微課的結構化分析階段，微課目標分析實現了可操作化，那么聚焦到單個微課的目標設計，是通過對目標進行重新提煉，從而實現目標的問題化表述。

（2）內容設計

微課內容設計和目標設計緊密相關，精心的目標設計是內容設計的基礎和前提，內容設計是目標設計的延伸和依托，微課要想真正發(fā)揮功效，必須要經過精心的內容設計，而不僅僅只關注技術層面的研究。

綜上所述，基于結構化思維對微課的設計進行了研究，主要構建了基于結構化思維的微課設計模型，為微課設計提供了新的設計思路指導。在微課設計中應用的關鍵是：通過結構化的分析使微課知識信息以結構樣態(tài)呈現，并最終實現知識的結構化表達和展示。通過微課的結構化設計，從根本上解決微課以單個知識點為中心，過于強調碎片化學習而忽略學生系統(tǒng)化學習的問題。

【參考文獻】

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