關(guān)于做好幼小銜接工作的幾點(diǎn)思考

閆雪艷

【摘要】幼兒時期是幫助學(xué)會適應(yīng)學(xué)校以及脫離家庭舒適環(huán)境的重要時期，在這樣一個從幼兒向小學(xué)過渡的時期里，幫助孩子在幼兒階段養(yǎng)成生活自主能力對日后的小學(xué)生活和學(xué)習(xí)而言都是很重要的。孩子從幼兒園轉(zhuǎn)入小學(xué)開展新階段的學(xué)習(xí)，既是他們在成長過程中需要面臨的一件大事，也是他們平淡生活的一大重要轉(zhuǎn)折，在這一轉(zhuǎn)折的過程中，客觀上來講，孩子也會存在諸多的不適應(yīng)，因此，在幼小銜接的階段做好基礎(chǔ)工作，也時其適應(yīng)新階段生活的重要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接 教學(xué)研究 工作思考

【正文】在幼小銜接的過程中，父母總是習(xí)慣于將小學(xué)的知識和內(nèi)容提前植入孩子的生活中。但在雙減政策下，幼小銜接更加讓教師和家長明白要關(guān)注孩子的素質(zhì)教育和整體身心的健康發(fā)展。因此，針對這一現(xiàn)實(shí)背景，本文將從幼小銜接現(xiàn)狀以及關(guān)于做好幼小銜接工作的幾點(diǎn)思考兩個方面進(jìn)行分析。

一、幼小銜接教育的現(xiàn)狀分析

幼兒園結(jié)束后，許多父母就時常開始焦慮，給孩子報(bào)了各種各樣的幼小銜接班，總是擔(dān)心孩子升入小學(xué)跟不上。試想，小學(xué)階段重在養(yǎng)習(xí)慣，打基礎(chǔ)這種現(xiàn)象通過觀察來看對比是非常明顯的，而且產(chǎn)生這種現(xiàn)象最根本的原因還在于家長對于孩子的溺愛。而在這一時期最主要的是給孩子掌握獨(dú)立學(xué)習(xí)和適應(yīng)小學(xué)生活的過渡期，可是父母將重心放在了提高孩子小學(xué)知識上。也就能幫助幼兒在日常的生活中形成一定的生活銜接能力，提高自身銜接能力的水平。現(xiàn)代化教育隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也不斷深入，各位家長對于社會教育帶給幼兒的成長也有了更加深刻的認(rèn)識，但是，隨著發(fā)展，很多家長的教育觀念和教育行為也在發(fā)生著偏差，他們的教育思想出現(xiàn)了偏離，急于讓孩子從游戲中立刻轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)中，這是不利于培養(yǎng)幼兒的銜接能力的。而且也很顯然，家長的這種教育方法和教育理念之間是存在著矛盾的，這種教育認(rèn)知和教育行為不統(tǒng)一，既不重視孩子自身的思想，也不利于幼兒的發(fā)展。特別是對于幼兒銜接能力的培養(yǎng)而言，很多家長都不具備足夠的認(rèn)識，進(jìn)而也就導(dǎo)致了幼兒對家長的依賴性強(qiáng)，獨(dú)立解決問題的意識相對較差，這對以后幼兒的健康成長來講同樣是非常不利的。

二、幼小銜接教育的相關(guān)方法

2.1.依據(jù)目標(biāo)因材施教，培養(yǎng)習(xí)慣;

對于幼兒來講，年齡特點(diǎn)不同，培養(yǎng)目標(biāo)也會存在著明顯差異，所以，教師也需要依據(jù)個性差異化來制定針對不同年齡幼兒的差異培養(yǎng)計(jì)劃，進(jìn)而來幫助幼兒形成一定的生活銜接能力。在幼兒的成長過程中，雖然表面上他們的發(fā)展進(jìn)程看似相同，但是他們各自的發(fā)展速度和達(dá)到的水平也是存在著差異效果的，因此，教師在幫助幼兒培養(yǎng)生活銜接能力的過程中，也要尊重幼兒個體存在的差異，在教學(xué)中鼓勵幼兒向著更高的水平發(fā)展。

例如，小學(xué)老師在教學(xué)的時候要注意，每個學(xué)生都來自于不同的家庭環(huán)境，因此每個學(xué)生的生活能力以及學(xué)習(xí)能力都會存在差異化，因小學(xué)老師要懂得采用個性化教學(xué)方式，對于不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式。些幼兒園在銜接課程班中將一年級的課程加入在課堂教學(xué)中，在學(xué)習(xí)上用力過猛并且幼小銜接也離不開家長的教育問題，有些兒童家長為了使自己的兒童在學(xué)習(xí)上不輸在起跑線上，當(dāng)兒童放學(xué)回家后將提前買好的一年級英語、數(shù)學(xué)、語文試題對孩子進(jìn)行課后輔導(dǎo)，使其逐漸掌握一年級的課程，這種對即將步入小學(xué)的兒童的幼兒一日活動教育不僅不會促進(jìn)學(xué)生的成長，相反在兒童進(jìn)入一年級時，兒童上課走私不專注，開小差并且不認(rèn)真對待課堂教師的課后作業(yè)等現(xiàn)象普遍發(fā)生，對于學(xué)習(xí)反倒是形成了糟糕的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此小學(xué)老師要懂得積極與父母溝通，避免家庭教育過于用力導(dǎo)致孩子無法適應(yīng)小學(xué)銜接。

2.2.遵循年齡特點(diǎn)激發(fā)興趣，寓教于樂.

對于游戲來講，它是每一個幼兒都非常喜愛的教育形式，所以，在游戲活動過程中幫助幼兒培養(yǎng)生活銜接能力也不失為一個非常有效的方法。在這一過程當(dāng)中，教師可以根據(jù)幼兒自身的發(fā)展需要創(chuàng)設(shè)與之相契合的游戲環(huán)境，通過提供給幼兒能簡單操作的材料來調(diào)動起幼兒的各種行為，進(jìn)而促進(jìn)幼兒生活銜接能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)在“玩中學(xué)”的良好效果。

例如來講，在培養(yǎng)幼小基本的生活銜接能力方面，可能對于幼兒園學(xué)生的孩子來講剛剛升入一年級的學(xué)生往往具有好奇心重、玩鬧心強(qiáng)等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)屬于一年級小學(xué)生的天性。如果在課堂上，教師過于注重強(qiáng)調(diào)課堂上的知識點(diǎn)，以填鴨式的方式向一年級小學(xué)生授課，那么往往會適得其反。對一年級的小學(xué)生而言，如果課堂的氣氛過于嚴(yán)肅，老師的態(tài)度又比較嚴(yán)厲刻板，反而會讓他們升起厭學(xué)心理。因此，采用引導(dǎo)代替填鴨，用一種更加適合一年級小學(xué)生的模式進(jìn)行教學(xué)，才能取得更好的效果。教師們可以在課堂上設(shè)計(jì)一些對小學(xué)生來說更好接受的教學(xué)方式，比如通過設(shè)置一些趣味小游戲，寓教于樂，利用小學(xué)生好動活潑的天性，在游戲的同時接受各種知識。或者教師可以充分結(jié)合多媒體設(shè)備，在設(shè)備上投影、播放一些色彩豐富、內(nèi)容活潑有趣的內(nèi)容，持續(xù)吸引一年級小學(xué)生的注意力。而且，多媒體設(shè)備使用、課堂游戲、師生互動這些教學(xué)模式，也會更加接近一年級小學(xué)生學(xué)齡前接觸的教學(xué)模式，這種相似的教學(xué)模式也能夠讓一年級生順利渡過適應(yīng)階段，更好的接受語文知識。

【結(jié)束語】

總而言之，幼兒園既是人一生當(dāng)中最無壓力、最快樂的時期，也是我們作為一個孩子從愚昧到接觸知識與文明的起點(diǎn)，在這一起點(diǎn)上我們不能永遠(yuǎn)停留，為了未來更好的發(fā)展，我們都必須無可選擇的走向一個更新的天地，因此，在這樣一個幼小銜接的關(guān)鍵時期里，幫助幼兒養(yǎng)成相應(yīng)的生活銜接能力，對于他們適應(yīng)小學(xué)生活也是能起到很重要的作用的。

【參考文獻(xiàn)】

【1】郭平. 在幼小銜接中幼兒銜接能力培養(yǎng)的策略研究[J]. 中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（文摘版）教育：00107-00107.

【2】陸文婕. 在幼小銜接中幼兒銜接能力的培養(yǎng)[J]. 考試周刊， 2008（5）：2.