農(nóng)村學(xué)校留守兒童教育問(wèn)題策略研究

仇義琛 田單華

【摘要】小學(xué)教師對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)意義非常重大，因?yàn)樾W(xué)教師不僅是要教給學(xué)生課堂知識(shí)，更要在課堂上課堂外關(guān)心學(xué)生的生活和身心健康等。在班級(jí)中，留守兒童可能在各方面會(huì)表現(xiàn)出不是很積極，小學(xué)教師要在日常生活中多關(guān)心她們，照顧她們，幫助農(nóng)村留守兒童解決學(xué)習(xí)以及性格方面的問(wèn)題，讓農(nóng)村留守兒童可以加強(qiáng)品質(zhì)修養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)，成為國(guó)家的棟梁之才。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)鎮(zhèn);小學(xué)教師;農(nóng)村留守兒童

引言：小學(xué)教師的工作相對(duì)繁瑣，除了給學(xué)生傳授知識(shí)之外，更要關(guān)心學(xué)生日常生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓學(xué)生在學(xué)校充分學(xué)習(xí)掌握理論知識(shí)，并且增強(qiáng)學(xué)生的世界觀，人生觀和價(jià)值觀。農(nóng)村留守兒童在每個(gè)班級(jí)幾乎都會(huì)存在，有的是學(xué)生的性格不合，有的是學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)不看重等等，出現(xiàn)這些問(wèn)題，小學(xué)教師要與家長(zhǎng)及時(shí)的溝通，和家長(zhǎng)一起解決農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)、生活等問(wèn)題，幫助農(nóng)村留守兒童成為更加優(yōu)秀的人。

一、農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀

（一）缺少關(guān)愛(ài)，無(wú)可持續(xù)管理

農(nóng)村留守兒童大多數(shù)心理安全原因就是缺少關(guān)愛(ài)，沒(méi)有人去管理學(xué)生，幫助學(xué)生解決這些問(wèn)題，建立一個(gè)良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，現(xiàn)代社會(huì)，父母給予學(xué)生的物質(zhì)條件是越來(lái)越好，但是與此同時(shí)，給予孩子的關(guān)心和愛(ài)護(hù)是越來(lái)越少，學(xué)生難以和父母進(jìn)行傾訴，久而久之造成了學(xué)生的孤僻性格。農(nóng)村留守兒童父母都外出打工，對(duì)孩子沒(méi)有時(shí)間管教，或者是疏于對(duì)孩子的管教，外出打工的父母每年與學(xué)生見(jiàn)面的機(jī)會(huì)和時(shí)間少之又少，何談和孩子聊天，正確引導(dǎo)孩子呢？父母長(zhǎng)時(shí)間不管理，學(xué)生難以自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致成績(jī)各方面出現(xiàn)問(wèn)題，如果教師還對(duì)農(nóng)村留守兒童不管不顧，那么在這么小的年紀(jì)，學(xué)生如何自己改變問(wèn)題呢？學(xué)生和爺爺奶奶住在一起，隔輩的教育理念都是不同的，爺爺奶奶一般都是過(guò)度溺愛(ài)，沒(méi)有起到正確的引導(dǎo)作用。

學(xué)習(xí)時(shí)間少，家庭不能給予幫助

很多農(nóng)村的留守兒童在家中進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間并不是很長(zhǎng)，因?yàn)榱羰貎和募抑写蠖鄶?shù)是爺爺奶奶陪伴，爺爺奶奶的年紀(jì)比較大，所以家中有些事情還需要孩子去進(jìn)行，比如提水做飯等等一些事情，所以農(nóng)村留守兒童在家學(xué)習(xí)的時(shí)間是比較少的，并且有些學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)，注意力不集中，課下沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)情況愈發(fā)下降。這是留守兒童所要面臨的一個(gè)非常嚴(yán)重的問(wèn)題，不僅僅是在小學(xué)，可能在以后初中學(xué)習(xí)中也是這樣留守兒童家中的爺爺奶奶年齡都比較大，所以留守兒童不得不承擔(dān)起照顧家庭的責(zé)任，并且留守兒童的爺爺奶奶大多數(shù)都是沒(méi)有知識(shí)的勞動(dòng)人民，所以給予學(xué)生學(xué)習(xí)上的幫助也比較少，學(xué)生回到家中如果有不會(huì)的問(wèn)題不能夠及時(shí)的得到解決，所以導(dǎo)致學(xué)生拖欠的知識(shí)越來(lái)越多，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)逐漸的失去興趣。小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)需要?jiǎng)e人引導(dǎo)，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生智力沒(méi)有被完全開(kāi)發(fā)，所以在課堂上很難將知識(shí)完全消化。所以家庭給予的幫助是非常重要的，可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，這也恰恰是留守兒童所沒(méi)有的。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師對(duì)農(nóng)村留守兒童的管理策略

（一）做一個(gè)有責(zé)任心的小學(xué)教師

責(zé)任心對(duì)于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)是非常重要的一個(gè)品質(zhì)，常常通過(guò)一個(gè)小學(xué)教師的責(zé)任心品質(zhì)，就可以看出一個(gè)班集體能否具有責(zé)任心。責(zé)任心的具體表現(xiàn)在于小學(xué)教師對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生是否負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、生活狀況能否及時(shí)地進(jìn)行了解，并且給予學(xué)生意見(jiàn)。如果農(nóng)村留守兒童呈現(xiàn)出學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，脾氣暴躁等問(wèn)題，作為小學(xué)教師一定要負(fù)起責(zé)任，主動(dòng)積極的了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的原因，如果是因?yàn)樾?nèi)原因，那么就一定要積極地進(jìn)行溝通與解決，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)快速的恢復(fù)過(guò)來(lái)。如果是因?yàn)樾Ｍ獾哪承┰颍敲葱W(xué)教師一定要積極地與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)給予學(xué)生理解，讓家長(zhǎng)和教師共同為學(xué)生而努力。近幾年家校平臺(tái)運(yùn)用的非常的廣泛，目的就是為了讓小學(xué)教師與家長(zhǎng)可以多交流聯(lián)系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等方面的關(guān)注。學(xué)生成為農(nóng)村留守兒童或者逐漸往這個(gè)方向發(fā)展的過(guò)程中，小學(xué)教師一定要和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的生活環(huán)境，并且根據(jù)各科教師的反映，對(duì)于學(xué)生的問(wèn)題作出及時(shí)的應(yīng)對(duì)。農(nóng)村留守兒童的父母要么在外打工，要么是外來(lái)打工人員，對(duì)于學(xué)生的管教和關(guān)系比較疏忽，所以小學(xué)教師在與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的過(guò)程中，一定要明確這個(gè)問(wèn)題，盡可能的讓家長(zhǎng)多與學(xué)生交流，拉進(jìn)親子關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生的安全感。

（二）做一個(gè)有學(xué)識(shí)的小學(xué)教師

農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)問(wèn)題，需要教師和學(xué)生共同努力，學(xué)生如果出現(xiàn)成績(jī)不佳等問(wèn)題，教師不能夠?qū)⑺袉?wèn)題都?xì)w結(jié)到學(xué)生身上，教師自己也要經(jīng)常進(jìn)行反思，自己的教學(xué)水平和教學(xué)方式等等是不是合理的，會(huì)不會(huì)對(duì)學(xué)生造成學(xué)習(xí)壓力，導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)不懂，所以小學(xué)教師不僅要提高自己的管理能力，與此同時(shí)要提高自己的學(xué)識(shí)水平，在學(xué)習(xí)上能夠正確的引導(dǎo)學(xué)生。教師的學(xué)識(shí)淵博程度對(duì)學(xué)生的影響比較關(guān)鍵，這些都可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。做教師的知識(shí)能力豐富，上課就會(huì)更加的豐富多彩，運(yùn)用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，將知識(shí)更好的傳授給學(xué)生，如果教師的知識(shí)能力不夠，會(huì)在上課時(shí)顯得單調(diào)乏味，教授內(nèi)容僅限于書(shū)本知識(shí)，會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中顯得很吃力，有些知識(shí)點(diǎn)不能夠完全理解，可能長(zhǎng)久下去就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)不穩(wěn)定并且下降。所以小學(xué)教師一定要提高自己的教學(xué)水平，幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）做一個(gè)與學(xué)生成為朋友的小學(xué)教師

小學(xué)階段的留守學(xué)生的逆反心理比較嚴(yán)重，再加上農(nóng)村學(xué)生由于父母缺少關(guān)愛(ài)等問(wèn)題，性格可能會(huì)出現(xiàn)很多偏差，學(xué)生的行為比較極端，對(duì)于這種情況，教師一定要試圖和學(xué)生成為朋友，站在學(xué)生的角度替學(xué)生思考，這樣才能夠去傾聽(tīng)學(xué)生的內(nèi)心，去了解學(xué)生心底的想法，從而對(duì)癥下藥。近幾年，教育部要求小學(xué)教師，要貼近生活，和學(xué)生談心，徹底了解學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況。學(xué)生對(duì)于教師的警惕心比較強(qiáng)，所以很難和教師談心，教師要真切的去關(guān)心學(xué)生的生活，讓學(xué)生體會(huì)到教師的良苦用心，這樣學(xué)生才能夠和教師成為朋友，彼此進(jìn)行交流。

結(jié)語(yǔ)：農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)和生活方面可能都存在一些問(wèn)題，所以教師不僅在學(xué)生的生活方面給予關(guān)心和理解，還要帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙潛，李艷嬌.新時(shí)代農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育問(wèn)題研究[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2019：22-24+27.

[2]楊彩婷.農(nóng)村學(xué)校留守兒童教育管理問(wèn)題研究[J].環(huán)球慈善，2020：0236-0236.