以素質教育為總目標的初中數學改革

李小莉

【摘要】隨著新課改的不斷進行，初中數學也在不斷地改革與創新。俗話說：學會數理化，走遍天下都不怕。雖然我們現在身處一個多元化的社會，更注重學生們的綜合素質發展。但在多數家長和學生的心中，數學的主體地位仍未被撼動。本篇在素質教育的背景下，將進一步探討初中數學改革的必要性以及改革的幾點策略。

【關鍵詞】素質教育;初中數學;改革

在新時代的洪流和課程改革下，作為家長與學生們關注的重要學科之一的數學也被提出了更高的要求。素質教育也成為大家關注的焦點。素質教育相較于應試教育來講，更注重挖掘學生的潛能，要求學生不僅對知識有表面上的掌握，更重要的是形成一定的數學思維。教師們也應不只滿足于課本知識的講解，更加注重學習方法的傳授。

一、初中數學與素質教育的關系

初中生的注意力占學習的主導地位，加之數學學習的抽象性，致使部分初中生存在數學學習興趣不高甚至出現數學學習交流困難等。興趣是將初中生無注意轉化為有意注意的中介，因此在教學中應當善于利用信息技術激發學生學習興趣，以引起學生對學習內容的注意，促進學生有意義學習。著名科學家愛因斯坦曾說過興趣是學習最好的老師，倘若學生沒有學習興趣，只是進行被動的、強制性的學習，不僅難以取得有效的學習效果，還會在一定程度上降低學生求知欲望。在傳統的應試教育中，數學課堂一般是以教師為中心進行知識的散播，學生在課堂上的任務主要就是聽和記。這樣模式化的灌輸方式使學生失去了創新與質疑的機會，也大大減少了與老師的交流機會。教師們也很少看到學生們的潛力所在。這種教學方式很顯然已經不能再適應如今瞬息萬變的時代，因此，在多方面的要求下，改革勢在必行。新時代的發展對素質教育提出了更高的要求，素質教育是改革的動力與基礎，改革同時也是使素質教育落實到實處的重要途徑。

二、素質教育下改革的必要性

這樣一個科技發達的時代，社會對于創新能力、實踐能力有了更高的要求。人才不僅要有充實的知識儲備、廣闊的視野、超強的實踐能力，更要具備一定的創新能力和不斷挖掘自己潛能的探索精神。在我們踏入社會之前，大多數時光都是在學校中度過，這就意味著諸多能力的培養都要在學校中完成，教師們的責任也在加重。素質教育改革更側重于學生能力的培養，學生也有更多機會去交流，去實踐，不再只是一味地接受填鴨式的教育。做到真正的學有所用，學有所成。數學相比于其他學科來講，邏輯性較強是其鮮明的特點。其次數學還有較強的邏輯性與抽象性。晦澀難懂的知識點，枯燥復雜的公式，給不少剛開始接觸數學的學生一個下馬威。因此，良好的引導方式極為重要。素質教育對于教師、對于學生來講都是一個學習的形式，因此在趣味性和吸引力方面就比以前的應試教育更勝一籌。初中數學改革后將更加強調學生的主觀能動性，老師更多的是起到一個輔助的作用。靈活有趣的教學方式，有助于學生思維的發散和創新意識的培養，可以極大提高學生學習的自主性，從而解決學生對數學入門難的認識問題。

三、當下的初中數學改革

初中數學進行改革，首先就要改變以往的教學理念，在課堂上更加突出學生的主體作用、老師的輔助作用，從根本上改變以教師為中心的教學模式，使素質教育下的初中數學課堂煥然一新。除此之外，教師還應注重關注學生的課堂表現，在學生的具體表現中了解學生的學習狀況與進度，及時進行反饋。例如，在學習線段、射線、直線時，老師可以從身邊的具體事物入手，激發學生學習的興趣，通過他們對周邊事物的反應，及時了解學生的學習效果，及時進行糾正和反饋，從而設計出更貼合學生們學習的課堂計劃。

其實初中數學課本中存在著不少的具有思考價值的問題，這些問題如果好好利用起來對開發學生的創新思維以及培養學生的邏輯性行為具有很大幫助。這正是素質教育初中數學改革的目標。在初中數學學習中，一元一次方程這一章節的學習對于學生和老師來說都是一項不小的挑戰。此時，探究性的體驗就非常的有價值了。本節課涉及到圖形問題，關鍵是讓學生抓住形變過程中的不變量，對于基本圖形的體積、面積、周長等公式，學生已在小學系統學習，如果遺忘或混淆，可做適當復習。首先借助立體及平面圖形學會分析復雜問題中的數量關系和等量關系，體會直接或間接設未知數的解題思路，從而建立方程，解決實際問題。其次通過分析圖形問題中的數量關系體會方程模型的作用，進一步提高學生分析問題、解決問題、敢于提出問題的能力。請問大家哪瓶礦泉水多？為什么？教師拿出兩個相同的量杯，讓學生把兩瓶礦泉水分別倒進兩個量杯中，結果全體同學都說一樣多，沒有說對的同學，不好意思的笑了。教師：不要緊張，現在還有一個機會證明自己。第二個情景，先用一塊橡皮泥捏出一個“瘦長”的圓柱體，然后再讓這個“瘦長”的圓柱“變矮”，變成一個又矮又胖的圓柱，請思考下列幾個問題：

在你操作的過程中，圓柱由“高”變“低”，圓柱的底面直徑變了沒有？圓柱的高呢？

在這個變化過程中，是否有不變的量？是什么沒變？

通過對實際問題的探討，使學生在動手獨立思考、方程意識的過程中，進一步體會數學應用的價值，鼓勵學生大膽質疑，激發學生的好奇心和主動學習的欲望.這樣做的目的是讓學生在愉快地玩的過程中體會等體積變化的現象中蘊涵的不變量同時分析出不變量與變量間的等量關系。學生能夠感受到：兩瓶形狀不一樣的礦泉水體積是一樣的，手里的橡皮泥在手壓前和手壓后發生了變化，變胖了，變矮了.即高度和底面半徑發生了改變，但手壓前后體積不變，重量不變。再比如，水箱變高了這一章節后，老師們可以布置一個小小的調查型作業。比如，《烏鴉喝水》故事里的烏鴉真的都能喝到水嗎（假設水要滿到瓶口）？影響烏鴉能否喝到水的因素有哪些呢？這種探究性的學習可以調動學生各方面能力的實施，探究過后教師要進行一定的肯定與鼓勵，給予他們解決問題的動力。同時教師還可以豐富自己的教學形式，將信息化的技術優勢所發揮，利用學校內配備的多媒體設備對初中數學中的定理進行可視化的處理，以此讓初中生更為清晰的理解數學，教師還可以在數學的課件當中插入初中生喜聞樂見的元素，將初中生的注意力集中在課件之上，提高初中生的數學學習興趣。

四、結論

因此，教師們在對學生們進行評價時同時注重學習結果、學習過程、學習態度多個方面，不應單獨對一方面做出評價得出結論。評價要以鼓勵為主，指導鞭策為輔。另一方面，也可以讓學生通過自評與互評的方式親身參與到評價體系中來綜上所述，初中數學應緊緊跟隨時代的發展，積極進行改革與創新，從根本上落實好素質教育的要求。

參考文獻：

[1]曹翠.基于數學核心素養的初中數學教學策略分析[J].課程教育研究，2018（19）.

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