試論“雙減”政策下的英語作業設計

陳長琴

【摘要】作業主要的目的是為了讓學生鞏固所學的知識，這就教師需要根據學生的實際情況，提升學生英語學習的質量，但是在實際的過程中教師往往采用“一刀切”的方式，英語作業不知道毫無質量和層次可言，學生在這樣的環境中，壓力大，很難得到提升。

【關鍵詞】雙減政策;思維型作業;單元理念;綜合能力

2021年，雙減政策正式被應用到教育中，“減少作業”、“減輕作業壓力”。注重對孩子學習能力的培養，在對學生過重的課業負擔做“減法”的同時，還要在對促進學生全面發展、健康成長方面做“加法”。在這樣的背景下，學科作業的布置就要進行有效的改革，要以促進學生思維發展為主要的目的。由此，本文以“雙減”政策下，以初中英語思維性單元作業的設計為主，進行教育教學的改革。

一、"雙減"目標下初中英語思維型單元作業的設計策略

1.提高效率，注重綜合能力養成

在“雙減”之前，英語作業的布置一般都是為了提高學生英語的成績。由此英語的作業存在著形式單一、機械重復、作業量大的情況，并且很多教師都采用題海戰術，強調學生在語言層面上的死記硬背，教師只要求數量而不要求質量，在英語作業的設計中缺乏針對性和趣味性。

“雙減”的目標是減負，既為學生減輕學業負擔，也為學校和家庭減輕教育所帶來的各壓力，從而實現各方面的和諧。對于學生和學校而言，沉重的學業壓力導致各種問題，不利于學生的健康成長和學校的長遠發展。“雙減”的目標就是著重于為學校、學生、家庭減負，最終讓教育回歸正常，還原教育本真，讓教育能夠更好體現其教育的本質和價值。因此，對于學校而言，要提高課堂教學質量，要讓學生在45分鐘的課堂內，盡可能的學習到更多的知識內容，激發學生對于課堂學習的興趣，針對不同年齡階段的學生，設定不同的培養目標。此外，學校要注重學生綜合能力的發展，不能只關注學生成績的提升，還需要學生在綜合能力、水平上的提升;不能只關注學生“單個”方面的提升，還要注重學生在整體的提升。作業的設計就是其中最為重要的內容。

2.更新理念，著眼思維鍛煉提升

在英語學習的過程中，應用是最為主要的目的。但是實際上，很多學生和英語教學的中完全缺乏了相關的應用，作業的形式也僅僅是限于書面作業的形式，其目的主要是為了鞏固和運用學過的知識，由此答案也比較單一，學生很少能夠將英語作業運用起來。

在教學中，教師要不斷地提升自己的作業觀念，提升作業設計的能力。作業的觀念，主要是教師對于作業地位和功能都認識。教師對于作業功能的認識和定位，會直接影響到作業的目標，內容，類型難度和時間等，從而影響作業的效果。在傳統的教學過程中，教師更加關注作業，多鞏固課堂學習內容的功能，因此教師在教學的過程中要意識到教師要注重作業管理的基本環節，在各個環節中確定學生學習的具體方向，在通過作業設計與實施的基本流程，為學生布置適當的各類作業，并且將作業分為各種類型。如，按照作業的功能可以分為知識鞏、拓展探究和實踐活動;按照作業的方式可以分為書面練習、實踐操作、活動體驗;按照作業的容量可以分為課時作業、單元作業、學期作業。其中單元作業就是一個單元為主單元作業相較于課時作業而言，其系統性和整體性比較突出，教師要在單元作業中，注重學生本單元中存在的主要問題，設計以思維為主要的作業類型，教師要注重作業的類型不僅要局限書面，也可以以探究性的作業為主。實際上初中英語的教材一個都是按照單元進行分類教學。

比如，以Getting together的課后作業為主：教師可以要求班上的同學以小組的形式寫一組對話。將作業的形式放寬、自由化，并且實施“優帶差”的形式，讓學生跟著同學一起努力。或者，教師可以讓學生用所學的英語知識通過口述作業的方法將自己認為的“Getting together”有效的表述出來，并創設相應的語言對話環境，以此提升學生的學習能力以及完成作業的熱度。本課的作業將口頭作業與書面作業相結合，口頭作業通過對話方式鞏固最高級的用法。在完成作業的同時培養學生樂于助人的品格，而書面作業讓學生運用本課所學繪制簡單的地圖和編寫對話，做到了以學生為中心的原則，寓教于樂，保證作業質量的同時鍛煉了學生的自主學習能力。

綜上所述，“雙減”政策的提出，是為了更好地推動學校教育的改革，以更好提升學校教育質量，助力學生的全面發展。而在初中英語教學中，作業是重要的一環，加強對作業的改革，可以更好地減輕學生的負擔，并提高學生的關鍵學習能力與質量。因此，初中英語教師應加強對新課標與雙減政策的解讀，并在這一過程中分析與反思作業設計中的問題，找到有效地解決方法和路徑，以真正為初中英語教與學的健康發展奠基。

參考文獻：

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