深度學習視角下的高中英語閱讀教學策略

曹亞平

【摘要】深度學習的開展，其既屬于種學習方式，又屬于種學習態度，包含了學習目標、學習內容、思維層次、學習態度等各方面，以促使學生通過英語知識的學習，形成英語學科核心素養。因此，在高中英語的課堂教學當中，教師需注重教學目標的深化，積極挖掘閱讀文本的亮點，立足于學生的實際生活，深層次地引導學生進行深度學習，從而使英語閱讀的教學方式得以豐富的同時，實現閱讀教學的優質且高效。

【關鍵詞】深度學習視角;高中英語;閱讀教學策略

1.當前高中英語閱讀教學存在的問題

1.1忽視了英語閱讀教學課程

閱讀是語言知識不斷積累的過程，學生閱讀能力的培養，不僅能實現學生知識儲備的豐富，而且還能激發學生對英語文本閱讀的興趣，并在閱讀中，促使學生形成表達與分析的學習能力。在高中英語的具體教學中，英語閱讀通常是課堂教學的重要內容，但是，在英語閱讀的具體教學中，大部分教師過于注重學生自身的學習成績，把學生的考試成績當作學生自身學習能力的區分依據，而忽略了學生自身閱讀能力培養。因此，在高中英語的閱讀教學當中，教師需明確閱讀能力的掌握對學生學習與生活的重要作用，若教師忽略了培養學生自身的閱讀能力，長期以往，學生就會認為英語學習的過程中，閱讀是無關緊要的，并致使學生在學習當中忽略了閱讀學習，從而影響到課堂教學的效果。

1.2英語閱讀教學的重點偏差

高中英語的閱讀教學當中，大多數教師在教學中都存有明顯問題，就是在整節課的教學中，注重英語有關語法知識的講解，因為每個學生自身的學習背景都不同，致使部分英語基礎不好的學生只能強硬地聽取相關語法知識，而無法掌握相關知識。教師在課堂教學時，通常是將英語教材當中所涉及到的語篇都轉變成語法知識的學習，先讓學生通讀全文，對文本的中心思想進行發掘，然后直入主題，將相關語法知識講解給學生。對于高中英語而言，雖然語法知識屬于其中的重要內容，但通過該教學法，過分的關注語法教學，就會使學生喪失了英語知識的學習興趣，并影響到學生的學習效果提高。

2、深度學習視角下提升高中英語閱讀教學的有效方法

2.1文本標題的深度學習

一般來說，不論是教師還是學生，在閱讀文本的時候，都不注重標題，而使直接閱讀文本的正文。實際上，標題作為對文章相關內容的概括與提煉，通常是文章主旨的重要反映與體現。大多數，標題主要是作者的寫作意圖、文本主題及其他相關信息的隱藏所在。因此，高中英語的閱讀教學當中，教師需準確把握標題，加強標題的研究，以促使學生準確地把握閱讀文本的主線、文本內容以及篇章結構。

2.2情境導入的深度學習

語言的教學及其學習都與語言環境密切相關。對于高中生而言，其在學習英語的時候，缺乏相應的語言環境一直屬于課堂教學短板。通常來說，英語閱讀的教學僅依賴于文字文本，這就會對學生自身的閱讀興趣以及閱讀效果提升造成嚴重的影響。想要實現深度學習目標，在高中英語的閱讀教學當中，不僅需提供給學生相應的文字文本，英語教師還需以閱讀語篇為核心，創設相應的情境導入，如視頻、圖片、音頻等。將與閱讀文本有關的材料進行課堂導入，不僅能充分激發學生頭腦當中和閱讀材料有關的認知、背景知識與經驗，而且還能增強學生對于閱讀材料的理解與掌握。

2.3主題意義探究的深度學習

通常來說，每個語段都有對應的題目和含義。《英語課程標準》中明確規定，可選題是指為學生的語言教學活動創造適當的情境和話題的范疇。在語言學習中，主題的研究往往會成為語言學習中的一個關鍵環節，它的作用是決定語言理解、學習效果和思維發展水平的關鍵因素。而英語作為一項重要的教學活動，它的教學內容往往包含著態度、情感和價值規。因此，在高中英語課堂上，老師不但要讓學生對課文的表面知識有更深層次的了解，還要對課文的主旨和涵義進行深層次的研究，才能更好地發揮英語的育人作用。

2.4學生自身實際的深度學習

高中閱讀的教學當中，英語教師需適當地提供給學生一定的時間，引導學生實施互動交流，以促使學生更加完善地認識到文本內容，并通過閱讀內容進行深入的發掘與思考，從而實現知識的內化。同時，英語教師在指導學生實施探討交流的時候，教師需依據學生的實際進行教學活動開展，以充分激發出學生對英語知識的探究熱情，積極用英語交流，通過促進學生的思維碰撞，促進學生深入的掌握文本內容，通過思維啟迪，實現深度學習。

2.5實踐活動開展的深度學習

高中英語的閱讀教學中，促使老師和學生實現有效互動，引導學生在互動交流中能夠分享自己的感受，不僅有助于學生的閱讀障礙解決，而且還能促使學生有效理解課堂的閱讀內容。英語教師在課堂教學時，組織相關教學活動，既能使學生積極參與到課堂閱讀，又能激發出學生的學習主動性，不只能完成相關教學任務，還需立足于英語學科的核心素養，注重學生自身的閱讀能力提高，英語教師既需注重學生的英語閱讀量增加，又需提供給學生充足的實踐機會，引導學生將其閱讀掌握的知識運用于實際中，以此對學生閱讀時學習的內容起到內化與鞏固的作用。

3、結束語

綜上所述，高中英語課程的教學任務就是英語的語言知識掌握、思維能力培養、語言技能發展的三者統一，其主要呈現于《普通高中英語課程標準》當中的英語學科的核心素養中，主要指思維品質、學習能力、文化品格、語言能力各方面的培養。對于閱讀教學而言，其作為高中英語課堂教學的重要內容，因此，在高中英語的閱讀教學當中，教師需注重文本語言內容與思維的結合，以促使學生形成英語思維，同時能夠從表層信息入手，感悟其深層意義，從而實現深度學習。

參考文獻

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