優化小學英語課外作業設計有助減負與增效

曹國平

《義務教育英語課程標準（2017年版）》中指出：“教學活動不應僅限于課堂，而應延伸到課堂之外的學習和生活中?！庇⒄Z課外作業就是對課堂教學有效的補充與延伸。課堂教學時間是有限的，教育的理念不能只局限于課堂教學，還可延續到課外作業中。

為此，通過優化小學英語課外作業設計，來實現減負與增效。結合本人教學實踐，以英語課外作業的設計為“小”切口，來實現英語作業的“大”變革，力爭做到，讓學生的作業在減“量”時提“質”。

一、分層性作業——面向全體，尊重個體

1.聽說作業

小學生心理與生理年齡相對較小，每日聽說英語的作業是必不可少的。優化前，傳統做法布置學生回家聽跟讀錄音并上傳，對聽跟讀時間和上傳錄音質量沒明確要求。事實上，聽跟讀錄音預習作業時間，是因人而異的。優化后，實現分層，鼓勵語感好、能力強的學生，跟讀一遍錄音即可上傳錄音;對于能力較弱的學生，則要加強朗讀，每天建議不少于15分鐘，具體可結合自身實際而定。這樣既達到了培養學生語感的目的，又增強了用英語交流的自信心。

2.自選作業

學生是完成作業的主體，但他們又是不同的個體。優化前，統一布置相同作業，并在規定時間內完成。往往出現的情況是作業整體完成的效度不高，部分學生不能按時完成作業。優化后，針對學生掌握所學知識的不同，在作業內容和數量上，適當放權于學生，讓他們根據自身掌握水平，自由選擇課外作業的內容和數量。例如，補充習題中每個單元C部分練習，要求學生能看圖寫話。但此題有4～6幅圖不等。對于班上優等生，要求全部完成。對于其他學生，可讓他們自由選擇完成，且鼓勵學生選擇易錯題和相對較難的題完成。

二、操作性作業——深化知識，激發探究

1.畫一畫

小學生都非常喜歡繪畫，如果將繪畫融入到作業中，會提高作業的趣味性，激發學生對作業的興趣，同時激發學生學習英語的熱情。在教授完譯林版牛津小學英語四（上）Unit8 Dolls單元后，復習書本上幾個形容詞時，傳統作業就是抄寫big，small， fat， thin等幾個形容詞以及完成基本句型Her/His...is/are....的練習就草草了事，這樣的作業空洞、枯燥無味。優化后，讓學生畫一畫自己喜歡的玩偶，并配上5～8句話簡單描述玩偶的特征和能力等。這樣圖文并茂的作業，既鞏固了所學知識，又培養了學生的創造想象力，同時讓人賞心悅目，增加了美的體驗。

2.做一做

學生自己動手實踐與思考，能進一步加深對所學知識的理解，從而激發他們的探究意識。在教授完譯林版牛津小學英語五（上）Unit8 At Christmas后，結合西方傳統節日，布置學生上網搜索相關內容，畫一畫與圣誕節相關的圖片，寫一寫圣誕節的由來以及西方人是如何過圣誕節的，并讓學生通過制作手抄報的形式給予展示介紹。

手抄報因繪聲繪色、內容涵蓋廣泛、形式多樣，充分調動學生多感官參與完成作業，在最大限度激發學生探究學習的同時，也提高了學生英語綜合語用的能力。

三、實踐性作業——學習言語，鍛煉表達

1.調查類作業

在教授完譯林版牛津小學英語四（上）Unit1 I like dogs（Storytime）后，傳統調查作業就是運用書本句型Do you like....？以及作答Yes， I do.或No， I don’t.這樣的作業，顯然不符合實踐性作業的要求。優化后，設計以下調查類作業：1. I like.... Do you like

...？（Yes， I do.） Why？ ?2.I like....Do you like...？（No， I don’t.） What animals do you like？ Why？

通過這樣的調查任務，讓學生運用真實的語言進行交際，讓學習真的發生，更有效地鞏固了所學知識。

2.采訪類作業

在教授完譯林版牛津小學英語五（上）Unit5 What do they do？（Storytime）后，傳統作業就是運用文本重點句型What do you do ？或What does your...do？進行采訪。對于自己是學生還明知故問，這樣的問題失去了采訪的意義。優化后，我設計了調查家人的問卷，并羅列成文。涉及到的問題：1.How many people are there in your family？ Who are they？ ?2.What does your..do？ 3.What does your...like doing？ 4.Do you have any friends？

（Who？ Where？..）...（其中1，2，3必選;其余可根據需要自選）

這類采訪類作業，更加貼近生活。一方面鍛煉了學生口頭語言表達能力，另一方面更突出了語言的交互性。

四、拓展性作業——拓展領域，實現語用

在教授完譯林版牛津小學英語六（下）Unit6 An interesting country（Storytime）后，讓學生結合所學嘗試介紹中國。學生可通過查閱相關書籍、上網所搜、調查詢問等形式了解中國的文化，最終通過手抄報的形式呈現，并以Presenter的身份進行詳細講解，讓不同層次的學生均有機會進行展示，并評出最佳Presenter。

這樣的作業不僅開拓了學生的視野，拓寬了知識面，更教會了他們通過查找資源學習的方式，為今后學生的終身學習打下了堅實的基礎。

總之，小學英語課外作業的設計應注重關注學生人文內涵，從學生實際出發，注重作業的趣味性與實踐性，讓學生能在“樂”中求知，“動”中求知，真正實現減負與增效。

參考文獻：

【1】 教育部.2020.義務教育英語課程標準（2017年版）北京：北京師范大學出版社.