守護天使的翅膀

李沛玲

每一個孩子在出生時都是天使，只不過由于后天生長環(huán)境的不同，有的孩子依舊保持天使般真善美的品質(zhì)。有的孩子純真的心遭到污染，天使的翅膀遭到毀滅。我們是教師，承擔(dān)著教化學(xué)生的任務(wù)。我們的責(zé)任是教會孩子分辨是非善惡，幫助孩子樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

班主任管理著一個班的孩子，猶如領(lǐng)著一幫小天使。他們在知識的海洋里遨游，在道德的世界里不斷的修正自我，在情感的樹林中澆灌著真善美的幼苗。有時有的孩子掉隊了，我們要及時的拉他一把，有時有的孩子的情感樹林里長出了旁逸斜出的枝干，我們負責(zé)把它修剪掉，正如世人說的那樣，教師是辛勤的園丁。

被偷走的真話

有一段時間，教室里隔三差五地丟失東西，有時是一枚印章，有時是一把剪刀，東西雖小，但是孩子的偷竊行為，著實令我們頭疼。一開始我們沒有懷疑對象，只能有苦自己咽。直到后來有一次，班主任參加演出前發(fā)的一把精美的簪子不翼而飛時，她決定徹查此事。常言道常在河邊走，哪有不濕鞋。一個人多次作案，總會留下點蛛絲馬跡。因為班主任之前沒收了一個發(fā)夾后，第二天發(fā)夾卻出現(xiàn)在了另一名女生小京的頭上，當(dāng)時班主任看到這一現(xiàn)象并沒有放在心上，直到這次的簪子事件，班主任迅速將嫌疑鎖定在了小京身上。由于小京的家長經(jīng)常很晚來接她，所以班主任就讓她每天留在辦公室里等家長來接。誰知此舉反而給自己造成了麻煩。簪子失竊后，小京雖有嫌疑，但是班主任沒有證據(jù)，也不好單獨找她查問此事，畢竟如果弄錯了，會傷及孩子的自尊心。班主任反復(fù)在班上詢問大家無果。如果說每個孩子都是天使的話，那么令人傷感的是這群天使中有一個天使，她的翅膀正在慢慢消滅。聰明的班主任暗地里找來小京的同桌，囑咐她留意小京。這種辦法果然奏效，第二天同桌就發(fā)現(xiàn)小京在上課時拿著簪子把玩。至此讓班主任煩惱已久的簪子失竊案終于告破了。對于教師而言，發(fā)現(xiàn)孩子有偷竊行為，意味著教育才剛剛開始。

班主任當(dāng)下便找來小京，人證物證俱在，小京無從抵賴，只得承認了自己的偷竊事實。班主任也聯(lián)系了家長到校，采用家校共育的方法，共同糾正孩子偷竊的習(xí)慣。事后班主任也反復(fù)叮囑小京的同桌，讓她不要把小京的秘密泄露出去，給小京一個改過的機會。

這件事讓當(dāng)時身為副班主任的我，感慨頗深。我常想教育是樹人而不是摧毀，好的教育是成就個人，而不是在個人言行有問題時，不依不饒。

有時，教師的愛是訓(xùn)斥后的寬容，好習(xí)慣的養(yǎng)成，和壞習(xí)慣的糾正都不是一朝一夕的事。教師要有足夠的耐心，做好長期作戰(zhàn)的準(zhǔn)備。這份耐心源自對學(xué)生的愛，因為愛所以寬容，面對錯誤絕不縱容。

你的責(zé)任

從幼兒園到小學(xué)一年級，孩子要經(jīng)歷很大的改變。我有幸?guī)Я藘蓪糜咨。l(fā)現(xiàn)孩子在建立愛護班級衛(wèi)生這一行為意識時，總是收效甚緩。其實這跟孩子責(zé)任感的建立有很大的關(guān)系。隨地丟垃圾的孩子，總是認為環(huán)境的好與壞都與己無關(guān)。

有一節(jié)課，孩子們正在認真地寫作業(yè)。忽然人群中一個男孩的聲音打破了寧靜。只見宇耀站起來說“老師，誰把紙團扔我脖子里了。”說著便把紙團交給了我。班主任的使命感讓我決定徹查此事。誰把紙團扔進宇耀的脖子里，這是一個未解的謎，為了不辜負學(xué)生對我的信任，我決定當(dāng)眾解開這個謎。

我打開紙團發(fā)現(xiàn)這是一張漂亮的紙，上面用彩色流沙筆記了作業(yè)。這個紙團給我提供了很多線索。首先這張紙是誰的，據(jù)知情人爆料，這張紙是夢瑤的。其次彩色流沙筆是誰的，同樣據(jù)爆料，筆是紫妍的，最后字是誰寫得的，據(jù)透露，字是心怡寫的。隨著調(diào)查的深入，涉案人員的增多，案情越來越撲朔迷離。最后根據(jù)推理所得，這個紙團的來歷是，夢瑤送給紫妍一張紙，紫妍讓心怡幫她記作業(yè)。解開了第一個謎團，那第二個謎團，丟紙團的人又是誰呢？在排除了夢瑤，紫妍，心怡后，根據(jù)紙團投擲的方向，我把嫌疑鎖定在坐在宇耀后面的小天和小哲身上。小天斬釘截鐵地說不是自己扔的，此時的小哲再也瞞不住了。他仍然狡辯道，這個紙團不是自己的，是別人扔在他腳下的。而事實是紫妍掉的紙團，經(jīng)眾人的腳踢，落到了小哲腳下，而小哲見紙團不是自己的，就把紙團向前扔，就這樣紙團落在了李宇耀的脖子里，便有了開頭的一幕。

查出了行為人后，我克制了自己的憤怒。我知道此時比批評學(xué)生更重要的是，幫助學(xué)生樹立責(zé)任意識。小哲之所以亂扔紙團，是因為他沒有養(yǎng)成見到垃圾主動撿起的習(xí)慣。我問小哲：“如果每個人見到垃圾就亂扔，垃圾只會繼續(xù)存在，我們的教室會變得怎樣呢？用什么方法能讓垃圾消失，讓教室時時保持干凈呢？”此時的小哲經(jīng)過我這么一問，也認識到了自己的錯誤，他愧疚地說：“老師我不應(yīng)該亂扔紙團，我應(yīng)該把紙團放垃圾桶里。”學(xué)生能及時認識到自己的錯誤，我很欣慰。我繼續(xù)說道 “值日生很辛苦地打掃教室，就是為了使教室變得干凈整潔，你亂扔紙團，破壞值日生的勞動成果，就罰你今天掃地。”

我之所以懲罰小哲是為了以一儆百。小哲身上存在的問題其他學(xué)生同時存在，在規(guī)范學(xué)生行為的時候，有時適當(dāng)?shù)膽土P必不可少。

西漢董仲舒把人性分為三種，上等的“圣人之性”先天就是善的，不需教育;下等的“斗筲之性”，是經(jīng)過教育，也難以轉(zhuǎn)化為善的。這兩種都是少數(shù)，都不可以名性，只有“中民之性”可以名性。中民是大多數(shù)，需要教育。

作為一名小學(xué)老師，守護著一幫可愛的孩子。我們所要做的不是確保孩子不犯錯，而是在孩子犯了錯以適時地給與合理的引導(dǎo)，幫助他們回歸正途。這幫小天使，在成長的過程中，有些翅膀的羽毛也許會凋零，正因為如此，才需要我們的守護。