讀懂教材，著眼情境，讓口語交際真正發(fā)生

陳梅

口語交際能力是語文核心素養(yǎng)的重要體現，統(tǒng)編教材中專門設置了口語交際為一種獨立的課型。從一年級上冊第一單元起，學生就踏上了口語交際之旅。如何讓起步階段的口語交際教學邁好步？統(tǒng)編本教材別具匠心的安排為我們指明了方向。那就是讀懂教材，著眼情境，激發(fā)學生參與口語交際的興趣，喚醒學生的內在的交際需求，在互動中感受交際的快樂。“情境”是交際的出發(fā)點，只有創(chuàng)設真實的交際情境，才能讓口語交際真正發(fā)生。

一、一年級上冊口語交際內容的呈現特點

1.口語交際的內容呈現有層次性

基于一年級兒童從幼兒園升入到小學，他們的學習場所、學習方式、行為要求等方面都發(fā)生了很大的變化。一上口語交際安排了“我說你做”“我們做朋友”“用多大的聲音”“小兔運南瓜”四個教學內容。能力訓練點從培養(yǎng)學生“大聲說，讓別人聽得見，注意聽別人講話”，到“說話的時候看對方的眼睛”，到“說話的大小聲”，再到“大膽說出自己的想法”，關注學生逐步適應小學生活的特點，要求清晰，循序漸進，層次逐步深入、全面，引領兒童走進學校生活。

一年級上冊的口語交際內容貼近生活，重在培養(yǎng)口語交際的態(tài)度與習慣，鼓勵學生大膽自信的表達，可以有效調動學生交流的興趣，增加學生交流的愿望，積極主動參與交際，感受交流的快樂。這與課標提出的第一學段要“能認真聽別人講話，努力了解講話的內容，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見”相一致。

2.口語交際的內容呈現形象化

（1）以形象的插圖激發(fā)交際期待

一上口語交際教材都配有插圖，有單幅圖，有多幅非連續(xù)性圖，有多幅連續(xù)性圖，這些插圖形象、直觀，貼近學生的生活經驗，能幫助學生迅速了解交際的內容，激發(fā)學生的交際興趣。

（2）以形象的提示語搭建交流支架

口語交際教材中的提示語以“泡泡”的方式呈現出來，這些提示語可以幫助學生打開話題，搭建語言支架，拓寬學生的交際思路。如一上第三次口語交際“用多大的聲音”。教材中有三個場景分別對應不同的提示語，聚焦不同的場合交流的不同內容可能用到的聲音大小，引導學生判斷說話聲音大小和場合有關，繼續(xù)深入，可以幫助學生把話題打開，從而養(yǎng)成文明交流的好習慣。

二、一年級上冊口語交際的教學策略

1.巧用繪本，創(chuàng)設“游戲情境”

對于一年級的學生來說，寓教于樂的“游戲”是他們喜歡的學習方式，繪本中生動的人物形象是他們共同熟知的對象。有位老師在執(zhí)教“我說你做”時，基于教學內容創(chuàng)設了對話和游戲情境，收到了意想不到的教學效果。

小朋友，你們喜歡上學嗎？喜歡做游戲嗎？有個叫大衛(wèi)的小朋友也上學了，他今天也和我們一起上課，一起玩游戲。（出示繪本《大衛(wèi)上學去》的封面）熱身游戲開始，“請你跟著大衛(wèi)這樣做”，學生看大衛(wèi)動作圖，模仿大衛(wèi)的動作。開課時，老師引入大衛(wèi)這一繪本人物形象讓學生馬上有了興趣。

接著引入課題“我說你做”，了解游戲的玩法。老師扮演大衛(wèi)發(fā)布“請你摸摸小鼻子”“請你摸摸頭”兩個指令，指名一學生扮演大衛(wèi)發(fā)布兩個指令，隨機采訪“你為什么能做對動作？”相機提醒游戲要玩得好，一定要大聲說，注意聽。學生通過觀察插圖明確要求后，對這個游戲意猶未盡。

于是，老師繼續(xù)用好大衛(wèi)創(chuàng)設情境。大衛(wèi)來到學校上學，課間活動時想找小朋友玩游戲，誰愿意一起玩？“大衛(wèi)說指令”單個指令、兩條指令、多指令……老師在與“大衛(wèi)們”在游戲中引導、評議大衛(wèi)的指令是否做到了“大聲說，讓別人聽得見;怎樣才能做對動作。”然后老師安排了聲勢律動游戲，引導學生在平時的學習和生活中交流時也能多多用上“大聲說，注意聽”兩大法寶，去享受交流的快樂。

這個案例中老師巧妙地利用繪本中的人物創(chuàng)設了契合教學內容的“游戲情境”。在游戲活動中層層推進，口語交流、互動充滿了別樣的新鮮感和獲得感。

2.拉進距離，創(chuàng)設“交際情境”

對于剛入學的學生來說，口語交際活動會有注意力不集中或羞于表達的心理，未必敢于在說話的時候看著對方的眼睛。這就要求老師在課堂上與學生同頻共振。

在教學“我們做朋友”時，老師不妨“蹲下身子”和學生交流。有位老師這樣引導：

小朋友們，老師特別愿意和你們交朋友，雖然老師的年齡比你們大，但老師和你們一樣，也喜歡看有趣的動畫，玩好玩的游戲，吃好吃的美食。今天，老師想跟你們做朋友。誰來跟老師做朋友？接著出示提示，“（1）介紹自己的時候先說姓名。（2）說話時眼睛注視著對方。（3）說話時面帶微笑。”主動問到，你想了解老師哪些信息呢？來，問問老師吧！

在師生的親密互動中，很好地降低了交際的難度，激發(fā)學生主動表達的欲望，破除羞于表達的障礙，讓學生大膽交際。

3.布置場景，創(chuàng)設“生活情境”

生活是口語交際的源泉，交際的情境越是真實，學生參與的愿望就會越強烈。為了讓交際的氛圍更濃厚，在教學“用多大的聲音時”，老師通過微課播放“聰聰到奶奶家做客和上臺講故事的場景”。學生交流后明白：有時候要大聲說話;有時候要小聲說話。接著播放“圖書館兩個人交流的場景”，“電影院”“拔河比賽”“打電話”等具體的生活場景，讓學生配音。

學生通過情境模擬，學會了判斷什么時候該用什么樣的聲音，從而養(yǎng)成良好的交流習慣，做一個文明有禮、會說話的小學生。

4.激發(fā)想象，創(chuàng)設“故事情境”

一上第四次口語交際“小兔運南瓜”，需要通過學生的觀察與發(fā)現、討論與交流等活動，促進學生語言、思維、交際等語言綜合能力的發(fā)展。教材中有三幅連續(xù)性插圖，其中有一幅留白，給學生留下了豐富的想象空間。有位老師這樣引導：

出示兩幅插圖，學生仔細觀察后說說自己的發(fā)現。再將兩幅圖畫放在一起，引導學生質疑，發(fā)現這是一個不完整的故事，故事的中間部分正等著我們去補充呢！那補充的具體要求是什么呢？學生明確要求后，“那就讓我們來幫小兔一起想想辦法吧。”于是學生展開想象，一邊看圖、補圖一邊把故事講出來。

幫小兔一起想辦法這樣的故事情境符合一年級學生的年齡特征和心理特點，容易使學生產生表達的沖動，充分調動他們思維的活躍性和學習的積極性。

總之，讀懂教材，巧妙利用口語交際教材內容的呈現優(yōu)勢，合理把握教材，創(chuàng)設真實的情境，可以讓學生在大量實踐的過程中開展充分的口語交際活動，全面提高口語交際能力。