小學生心理健康狀況及生命教育主途徑分析

曹從蓉

【摘要】小學生的行為、性格與品質發展迅速，正處在成長的關鍵期，身心的快速變化和生活經驗的不足，會導致小學生產生各種心理問題。為了維護學生身心健康，促進學生穩定發展，教師就要及時、準確把握學生心理狀況，積極與家長進行合作，展開有效的生命教育，讓學生正確認識自己和他人的生命，能夠做到珍愛生命、健康成長。

【關鍵詞】小學生;心理健康狀況;生命教育;實施途徑

前言：小學生正處在自我知識萌發階段，具有強烈的自尊心和較低的心理承受能力，一旦學生的自尊受到威脅，學生就會產生強烈的焦慮和不安，并產生各種心理問題。教師在平時要積極與學生交流互動，及時捕捉到學生的異常現象，準確把握學生心理狀況，對學生開展更加高效的生命教育，包括家校合作、專項教育和教育實踐等三個方面，確保學生能夠對生命和健康形成更加清晰的認知，促進學生全面健康成長。

一、關注學生心理健康，實施家庭生命教育

家庭是學生最初的學習場所，父母是學生的第一任老師，每個父母都是最了解和最愛自己孩子的。因此，教師在開展小學生心理健康和生命安全教育時，首先要積極與學生家長取得聯系，使家長意識到關注學生心理健康的重要性，能夠自覺主動的對學生進行家庭生命教育，以家校合作的方式，讓生命教育呈現出更好的效果。例如，教師可以請家長在每天晚上吃完晚飯后，主動和孩子談心，聊一聊學校發生的事情，通過溫馨的家庭談話，拉近親子之間的距離，讓家長更加了解自己的孩子，及時把握孩子的內心變化，掌握孩子的心理健康狀況。除此之外，家長也可以在談話的過程中，向孩子滲透生命安全教育，讓學生認識到自己生命的可貴，能夠珍視自己的生命。另外，家長也可以與孩子一起觀看各種安全教育視頻，與孩子一起討論有效的自我保護方法。經過長時間有效的家庭生命教育，學生能夠保持健康的身心狀態，并認識到生命的重要性，也能掌握實用的生命保護方法。

二、重視學生心理健康，開展專項生命教育

學校是學生學習的主要場所，教師要做到準確把握學生心理健康狀況，就要充分發揮學校課堂教育主陣地的作用，創設良好的生命教育環境，讓學生接受良好文化的熏陶，以潛移默化的影響方式，讓學生明白生命的重要。教師要重視學生的心理健康，還需要開展一系列以生命教育為主題的專項活動，讓學生真正認識到生命的內涵，能夠主動愛護自己和他人的生命，形成健康向上、積極正向的心理品質，積極學習各種生命保護知識，提高學生生命保護的能力。例如，教師可以組織學生觀看各種珍愛生命的教育專題片，通過電影的方式，直觀呈現生命教育，增強學生學習生命教育知識的興趣，讓學生更好地理解生命的意義。除此之外，教師還可以組織學生開展生命安全教育主題班會活動，讓學生自主搜集與生命教育相關的圖片、資料和事跡，在班會課上，與全班同學共同分享。通過開展專項生命教育活動，教師更加了解學生，能夠更好地把握學生心理狀況，也能更有針對性地開展各種生命教育活動，讓學生愛惜自己和他人的生命，增強生命教育的效果。

三、強化學生心理素質，組織生命教育實踐

小學生年齡較小，思維方式較為簡單直接，理解能力也較為低下。教師開展生命教育活動，如果一味采用理論說教的方式，不僅無法讓學生真正理解生命的意義，還容易讓學生對生命教育產生枯燥感和乏味感，生命教育的目標也就難以達到了。為此，教師在開展生命教育時，還需要做到強化學生心理素質，組織學生踐行一系列的生命教育實踐活動，讓學生在實踐的過程中，加深對生命的理解和認知，并對生命產生更多的感悟和體會，豐富學生對生命教育的實際感知。例如，教師可以在清明節和國慶節，帶領學生前往所在城市的烈士陵園掃墓，對學生們講述這些革命烈士的英勇事跡，讓學生們感受到革命先輩們高度的生命價值，并被烈士們偉大的革命精神所影響，在自己的個人生命旅程中，努力做出更多有意義有價值的事情。除此之外，教師也可以在班級內開展各種生命安全演習活動，讓學生在演習的過程中，強化自救能力，提升自己對生命安全的認知，培養學生良好的自我保護意識，促進學生健康快樂成長。

結束語：

要準確把握學生心理狀況，提高生命教育效率，教師就要具有以生為本的教育思想，從學生實際情況出發，加強和學生的溝通交流，積極與家長進行合作，通過家校合作的方式，共同關注學生性格、情緒、意志的培養，強化對學生的心理健康教育和生命教育，塑造學生完善的人格品質，培養學生堅強的意志品質，讓學生以樂觀積極的心態享受人生、創造價值。

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